"Формирование общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности через использование игровых технологий"

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» мкр. Красный Октябрь г. Киржач Владимирской области




ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ, СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ГЕОГРАФИЯ.




Информационно-педагогический модуль по обобщению опыта учителя географии высшей квалификационной категории Новиковой Анны Алексеевны








2008 год

Условия возникновения и становления опыта.

Школа № 6 расположена в микрорайоне рабочего поселка. Учащиеся в основном из семей рабочих и служащих низшего и среднего звена, небольшой процент родителей имеет высшее образование. В последнее время наблюдается снижение общекультурного уровня, образованности, воспитанности детей. Увеличивается процент детей с психофизическими отклонениями в развитии. Для оценки интеллектуального развития учащихся 8-х классов проводился тест ШТУР и были получены следующие результаты: Уровень интеллекта 2004 – 2005 уч.год 2005 – 2006 уч.год 2006 – 2007 уч.год 2007 – 2008 уч.год Высокий 5 % 9 % 5 % 2 % Норма 22 % 22 % 27 % 25 % Близкий к норме 58 % 57 % 49 % 48 % Низкий 15 % 12 % 19 % 25 % Основная причина снижения интеллектуального развития – неблагоприятная социальная среда, в которой растут и развиваются дети. Близкое расположение города Киржач к Московской области и к г. Москва привело к тому, что многие родители уезжают туда работать, поэтому дети находятся под недостаточным контролем с их стороны. Несмотря на это при проведении социометрии расстановка жизненных ценностей учащихся 8 – 11 классов такова: 1. образование 2. семья 3. карьера 4. слава. Таким образом, обнаруживаются противоречия: - между стремлением личности к саморазвитию и едиными требованиями традиционной школы; - между увеличением объема информации, требующей усвоения и индивидуальными возможностями учащихся; - между ориентацией на развитие творческих способностей учащихся и традиционными формами и методами обучения; - между уровнем подготовки учащихся и современными требованиями жизни, предъявляемых к выпускнику школы. Поиск действенных методик, технологий, способных помочь адаптироваться детям в новых условиях привели меня к использованию на уроках игровых технологий. играя, ребенок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познает, учится ставить цель, вырабатывать план деятельности. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильных заданий – все это позволяет учащимся успешно усваивать программный материал по географии.


Актуальность опыта.

Актуальность данной темы неоспорима и объясняется тем, что в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» констатируется тот факт, что ускорение развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору. Поэтому использование игровых технологий является успешной формой выработки общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности, закрепления социальных и культурных норм поведения, прежде всего в плане построения межличностных отношений. Использование игровых технологий позволяет учителю: - создать комфортные условия (снятие нервозности, неуверенности, страха, напряжения), необходимые для мотивации, овладения общеучебными умениями и навыками, развития познавательной активности учащихся, осознания учащимися продвижения в саморазвитии; - создать условия для воспитания детского коллектива (снимает агрессию, зажатость, способствует раскрытию личности); - развивать коммуникативные качества учащихся; - формировать навыки коллективной работы, способствовать внедрению в практику педагогики сотрудничества; - практически исключать неудовлетворительные оценки по предмету. Проведя мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся, я пришла к выводу, что использование игровых технологий в совокупности с модульными и игровыми формами работы, методом проектов, позволяет эффективно формировать географические и экономические понятия школьного курса географии. В процессе обучения учащиеся могут получать навыки поиска требуемой информации, ее систематизации, умением самостоятельно находить решение проблем, выступать как источники личностного профессионального опыта в ходе реализации проектов, конструировать собственные новые знания на основе имеющегося опыта.


Ведущая педагогическая идея.

1. Ученик – субъект учебной деятельности. 2. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самореализации. 3. Игра – пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок. 4. Развитие творческих способностей ребенка происходят в процессе взаимодействия учебной и игровой деятельности. Теоретическая база опыта.

История применения игр как эффективного способа обучения уходит своими корнями в глубокую древность. Известно, что Аристотель видел в играх источник душевного равновесия, гармонию души и тела, а в работе «Патетика» говорится о пользе игр в развитии интеллекта. Методы внедрения игр в школьную практику разработаны как отечественными, так и зарубежными авторами. Опыт показывает, что отечественные педагоги (Л.М. Панчешникова, С.Н. Праслова и др.) относят игру к одному из важнейших способов обучения и тесно связывают ее с возрастными психологическими особенностями обучаемых. Целесообразность применения деловых игр в процессе обучения в средней школе базируется на основополагающих идеях Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, раскрывающих психологическую сущность игры, которая рассматривается как система отношений, возникающих в реальной жизни. Названия игр, предназначенных для обучения имеют различные эпитеты: обучающие, учебные, ролевые, деловые, имитационные, тематические, игры – моделирование и т.п. При создании игр, как правило, учитываются отдельные аспекты, например, место включения игр в учебный процесс, их роль в формировании отдельных умений и навыков. Так, если за основу принимать время проведения игры, то они подразделяются на игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки. В том случае, когда в основу классификации положена функциональная результативность, игры подразделяются на дидактические, сюжетные, творческие. В методическом плане для меня наиболее интересна классификация дидактических игр по Т.А. Шакурову (1999 г.), учитывающая и игровую и учебную деятельность. Я в своей педагогической практике использую такое понятие, как жанр игры. Впервые это понятие раскрыли в своих трудах педагоги С.Т. Шацкий и В.Е. Зябкий (1990 г.). Если раньше учитель использовал лишь уже сложившиеся, традиционные жанры, то сейчас выбор стал намного шире. Я использую такие игры: «Что? Где? Когда?», «Пресс-конференция», «Счастливый случай», «Поле чудес», «Аукцион», «Реклама», «Ярмарка», «Конкурс проектов», «Выставка», «Панорама», «Интервью», «Телемост», «Референдум» и т.д.






Новизна опыта.

Анализ источников показывает, что об игре в обучении и ее значении для развития и познавательной активности школьников написано достаточно много, однако в работах чаще рассматривается применение того или иного вида игрового материала, а не организация игровой среды в целом. Эта же тенденция наблюдается и в практике работы СОШ № 6 – применяются лишь некоторые компоненты игрового сопровождения (в основном дидактические игры), что не позволяет максимально использовать возможности игры для развития общеучебных умений и навыков школьников, не было системы использования игровых технологий. Я проанализировала имеющийся опыт использования игр в школе № 6 и проделала следующую работу: 1. Определила систему работы по данной теме, создала банк данных карточек-посредников для организации взаимодействия при использовании игровых технологий. 2. Обновила тематическое планирование в соответствии с темой опыта (см. Приложение 5). 3. Разработала содержание дидактических игр. Новизна моего опыта заключается в следующем: - Собрала и обобщила теоретический, методологический материал по игровым технологиям. - Адаптировала игровые технологии к уже известным методам и средствам обучения и воспитания. - Разработала систему игр с учетом индивидуальных особенностей детей и местных условий. - Доказала результативность использования игры в учебном процессе. В качестве познавательного стимула я выбрала игру, но не как самостоятельный вид деятельности. Игра органически воссоединяется с проблемно-поисковым, эмоционально-образным и соревновательным стимулами, создавая привлекательный колорит заинтересованного общения и обучения, а это приводит к более глубоким знаниям учащихся по предмету.








Технология опыта.

«Социальная технология – это предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение некоторой цели или задачи. Какими бы сложными ни были социальные процессы, каждый из них поддается такой технологизации». Н. Стеданов

«Игра – вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Т.К. Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», Москва, 2006 г.

Цель: Создать условия для формирования общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности на основе использования игровых технологий. Задачи: 1. Выявить теоретические подходы к определению образовательных игровых технологий, способствующих формированию общеучебных умений и навыков учебной деятельности с помощью изучения методической литературы, трудов видных педагогов. 2. Проанализировать имеющийся опыт в СОШ № 6 по введению игровых технологий, способствующих формированию общеучебных умений и навыков. 3. Разработать систему игр, разноуровневых заданий, направленных на организацию учебного процесса с использованием игровых технологий. 4. Сформировать и апробировать комплект диагностических методик и специальных заданий, тестов, направленных на выявление уровня сформированности общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности. Игровая форма занятий создается посредством внедрения игровых приемов и ситуаций на уроках, которые выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализуя игровые приемы и ситуации, необходимо учитывать следующие условия: - дидактическая цель ставится перед учащимся в форме игровой задачи; - учебная деятельность подчиняется правилам игры; - учебный материал используется в качестве ее средства; - в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; - успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом (Т. К. Селевко) 1. Создание предметно-развивающей среды, ориентированной на взаимодействие учащихся с использованием игровых технологий (подготовка карточек-посредников, карт, дидактических материалов, таблиц). 2. Создание сочетательного диалога, его отработка для организации игрового взаимодействия: 1) Вход в диалог. 2) Поддержание диалога (выполнение самого задания). 3) Выход из диалога. 4) Учет результатов (подведение итогов игры). 3. Введение дидактических игр пропедевтического характера (обучающие игры) в 6-7 классах: «Четвертый лишний», «Правильно отбери», «Путешествие по карте», «Где оно находится», «Узнай силуэт», «Восхождение на вершину», «Кто больше», «Разреши проблему», «Кто такой? Что такое?» и др. (см. Приложение 1) 4. Введение дидактических развивающих игр в 6-8 классах: «Географический КВН», «Географическое лото», «Игры-путешествия», «Блиц-игры», «Пресс-конференция», «Счастливый случай» (см. Приложение 2). 5. Введение игр проблемно-поискового, творческого характера в 7-9 классах: «Дневник несостоявшегося путешествия», «Памятка отправляющемуся в Австралию», «День в природной зоне», «Написание репортажа или интервью», «Австралийский серпантин». 6. Введение ролевых и деловых игр в 9-11 классах, направленных на профилизацию обучения: «Трудовые ресурсы», «Выживание в условиях Арктики», «Рыночная экономика», «Аукцион», «Народные промыслы Центральной России» (см. Приложение 3). Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, создающего проект чего-либо и реализующего этот проект путем внешних действий. Игры, связанные с географией, свидетельствуют о серьезной потребности в умственных упражнениях, в самопроверке своего интеллекта. 7. Введение контролирующих и обобщающих игр при обобщении и систематизации знаний как одного из видов контроля и обобщения знаний учащихся: зачетные уроки типа «Геобизнес», «КВН», обобщающие игры по всем разделам географии (см. Приложение 4). Я стараюсь обобщающие уроки сделать праздником, подведением итога. Но это совсем не значит, что все эти игры я обязательно проведу, например, в конкретном 7 классе. Выбор тематики, жанра и количества игр зависит от состава класса, уровня знаний по географии, качества знаний по пройденной теме. Если к игровым приемам я обращаюсь часто, то уроки игры провожу не чаще 4-5 раз в год. Конечный успех любой игры зависит от правильной ее организации и подготовки к ней, требует четкой и слаженной организации; класс готовится заранее в несколько этапов. I. Подготовка игры. 1. Формируется тема игры. 2. Формируются учебные цели игры, создается игровая ситуация, адаптация игры к местным условиям и возможностям класса. 3. Даю условия (правила) игры, исходные данные игрового комплекса, материалы, круг рассматриваемых проблем. 4. Определяется состав участников игры, распределение ролей (если это необходимо), нужно как можно больше учащихся вовлечь в игру, при этом необходимо обращать внимание на увлечения школьников. 5. Рассматривается полный сценарий игры, порядок действий, характер размещения участников в классе, временные границы проведения игры, консультации учителя. II. Этап взаимодействия (проведения игры). Начинается игра со вступительного слова учителя либо ведущего, которое нацеливает учащихся на активную и творческую познавательную деятельность. В ходе игры разрешается проблемная ситуация. Необходимыми элементами игры являются эмоциональный он, музыкальное сопровождение (если нужно), технические средства обучения, плакаты, схемы, карты. В ходе игры учитель выступает как фасилитатор, судья-рефери, председательствующий. III. Этап оценивания достижений учащихся.

Это очень важная стадия любой игры, для этого предусматривается отведенное время. При подведении итогов не только даю общую оценку всем участникам игры, но и подробно по шагам разбираю весь ход игры, акцентирую внимание как на удачных, так и неудачных решениях. При этом стараюсь оценить каждого участника игры. По необходимости оцениваю общую манеру поведения участников игры – интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции, правильность расчетов.

В заключение разбора стараюсь обязательно получить от участников их собственную (критическую) оценку и предложения по ее совершенствованию. Это помогает уже в следующей игре не допустить подобных ошибок. Тематика деловых игр в 9 классе: «Трудовые ресурсы», «Энергоресурсы», «Рыночная экономика», «Аукцион», «Народные промыслы Центральной России», система зачетных уроков. Пожалуй, самое главное – такие уроки помогают убедить школьников в том, что экономическая и социальная география – интересная и важная наука. Понимание ими важных народнохозяйственных проблем стали более осознанными. В анкете учащиеся классов, где проводились деловые игры, выявили большее количество экономических проблем, чем учащиеся контрольного класса. Игра позволяет использовать разноуровневые задания. Это очень важно, так как зачастую из нашей «методической обоймы» выпадают сильные учащиеся, им становится неинтересно, а подобные задания стимулируют их деятельность. И наоборот, слабые учащиеся находят для себя посильные задания, исключаются неудовлетворительные оценки по теме и предмету в целом. Занимательность на уроке – это отнюдь не синоним развлекательности, а наоборот напряженный труд и постоянный поиск. Положительные стороны игровых технологий: 1. Теоретические знания стали более прочными и осмысленными, вырабатываются умения анализировать и прогнозировать географические процессы и явления. Отмечается рост самостоятельности в выполнении заданий, сотрудничества, взаимопомощи. 2. Игры дают возможность обучаться на собственном опыте, а не просто выслушивать учителя, позволяют самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями. 3. Игры создают возможность переноса знаний из учебной ситуации в реальную, ориентируют в жизненной ситуации. 4. Развивают коммуникативные способности, позволяют овладевать групповыми формами работы. 5. Обсуждают игру с родителями, друзьями, чаще пользоваться библиотекой.

Отрицательные стороны игровых технологий: 1. Игра требует длительной, серьезной подготовки и больших затрат времени. 2. Акцентирует знания, которые иногда являются не основными, а дополнительными. 3. Возможна высокая подвижность учащихся, оживление.















Результативность.

Мной была проведена диагностика уровня овладения видами деятельности, определенными образовательным стандартом. Результаты проведенного исследования показывают, что в классах, где вводилась игровая деятельность, уровень познавательной деятельности выше, чем в классах, где игровая деятельность не проводилась.

I. Уровень овладения общими учебными умениями, навыками, определенными образовательным стандартом по географии. 1. Знать и понимать. 2. Применять знания и умения в знакомой ситуации. 3. Применять знания и умения в новой ситуации.









II. Уровень овладения общеучебными умениями и навыками, определенными образовательными стандартами по географии. 1. Сравнивать. 2. Обобщать. 3. Систематизировать.


Анализ работ и диагностика результатов обучения показывают рост интереса к географии и сформированность общеучебных умений и навыков. Имеет место повышение уровня знаний с 69 до 81 % (2007 – 2008 учебный год). стали более прочными и осмысленными теоретические знания, знания системы понятий и представлений, умения анализировать и прогнозировать географические процессы и явления. Задача формирования общеучебных умений и навыков, способов самостоятельной деятельности, поставленная в начале работы, реализуется так (по результатам контрольных работ и тестирования): 1. Умеют сравнивать понятия и явления – 87 % а) Умеют сравнивать по отдельным признакам – 95 % б) Умеют сравнивать по системе существенных признаков отличия и сходства с выводами – 81 % 2. Умеют обобщать: а) обобщают на конкретном примере – 97 % б) обобщают на основе типичного, но не последовательны – 85 % в) обобщают по системе существенных признаков, логично – 80 % 3. Умеют выделить главное: а) не владеют умением выделить главное в достаточной мере – 15 % б) нуждаются в помощи учителя – 15 % в) умеют выделять главное – 85 % 4. Умеют «переносить» знания в другие темы и разделы – 75 % 5. Учащиеся умеют «прогнозировать» различные ситуации экономического характера – 65 %

III. Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности у учащихся (7-ые классы). № Название компонента 2006 2007 2008

1 Целеполагание, учебный интерес Учащиеся охотно выполняют привычные действия, положительная реакция на яркий и забавный материал Учащиеся охотно задают вопросы о новом фактическом материале, длительной устойчивой активности нет Включаются в процесс решения задач, пытаются самостоятельно найти способ решения задания

2 Осознание и осмысление учебного материала Выделяют ключевые вопросы темы, раскрывают основное содержание понятий Конкретизируют содержание ключевых вопросов, самостоятельно выполняют задания по образцу и алгоритмам Выполняют задания с измененными условиями, овладевают способами добывания знаний с помощью различных источников

3 Обобщение Учащиеся находят в объекте и явлении его составляющие, находят отличия и сходства Находят в явлении общие черты, сходства и отличия, ранжируют признаки, приводят свои примеры Находят в явлении общие черты, сходства и отличия, предлагают новые способы решения задания, делают выводы, выполняют творческие задания.

5 Выполнение творческих заданий Активное участие в обсуждении предложенной темы, приготовление сообщения по предложенной теме Развернутое сообщение по поставленной проблеме, с использованием таблиц, графиков, рисунков. Защита проектов, творческих работ, составление тестов, таблиц, рекомендаций IV. Наблюдается положительная динамика общей успеваемости по географии за последние три года (см. Приложение 6). Положительная динамика показателя качества знаний по итогам аттестации за три предыдущих учебных года. Качество знаний учащихся находится в пределах от 63 до 82 %. При переходе учащихся в следующий класс, это количество не только сохраняется, но и увеличивается, это является показателем стабильно полученных знаний учащихся. V. Результатом может являться уровень оценки качества ЗУН по географии по тестам, разработанным ВИПКРО в марте 2006 года. Учащиеся 10-х классов показали 100% усвоение базового уровня и 44 % повышенного, 70 % десятиклассников выполнили работу на «4» и «5». VI. Ежегодно учащиеся 9-х и 11-х классов выбирают предмет география для сдачи на итоговой аттестации: Учебный год Кол-во уч-ся 9-х кл. Кол-во уч-ся 11-х кл. 2004-2005 8 чел. (10 %) 10 чел. (30 %) 2005-2006 10 чел. (12 %) 7 чел. (15 %) 2006-2007 9 чел. (11 %) 12 чел. (30 %_ 2007-2008 7 чел. (12 %) -

VII. Ежегодно учащиеся СОШ № 6 принимают участие в районной олимпиаде и становятся призерами: 2004 год – Моренов Антон (11 кл.) – 1 место 2006 год – Кузьминых Василий (11 кл.) – 2 место 2007 год – Волкова Мария (11 кл.) – 2 место

                  Матвеев Иван (10 кл.) – 3 место

VIII. Учащиеся СОШ № 6 поступают в ВУЗы, где на вступительных экзаменах сдают географию, часть из них являются выпускниками географических факультетов и преступили к работе учителями географии в школе (Савенкова Александра – учитель географии МОУ СОШ № 2 г. Киржача, Одинцова Татьяна – ЕГФ ВПУ и многие другие). Считаю, что игровая деятельность – перспективный вид учебного занятия, рассчитанного на урок-диалог. В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения; излагать и аргументировать свою точку зрения. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения; применять всесторонний подход к обсуждению явления; сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету. Игра – универсальное средство воспитания, развития, обучения учащегося, поэтому недооценивать ее значение, по меньшей мере, нерационально и непродуктивно.

Адресная направленность опыта. Обобщенный опыт работы адресован учителям географии школ, использовать его может каждый учитель, владеющий методикой организации самостоятельной работы, методикой проведения игр. Список литературы: 1. Арутюнов Ю.С., Борисов Н.В., Вербицкий А.А., Соловьева А.А. Деловая игра. Методика конструирования деловой игры. Москва 1988 год. 2. Верзилина А.К. Географические игры в школе. Москва 1986 год. 3. Прутченкова Н.Ю. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации педагогического процесса. ж-л «География в школе» № 2 1995 год. 4. Уроки-игры в средней школе. Составит. Болотникова Н.В. изд. «Учитель», Волгоград, 2006 год. 5. Зотова А.М. Игры на уроках географии 6-7 классы. изд. «Дрофа» 2005 г 6. Евдокимов М.Ю., Картовский А.П. Игры-состязания на уроках географии. ж-л «География в школе» № 1 1991 год. 7. Стреха В.Н. Игровые моменты на обобщающих уроках. ж-л «География в школе» № 2 1989 год.]]

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Перечень дидактических игр (от 3 до 5 минут)


1. «Четвертый лишний» а) Намиб; Калахари; Сахара; Атакама б) мулаты; самбо; нилоты; метисы в) Амазонка; Конго; Парана; Ориноко г) тукан; калибри; марабу; попугай Что лишнее? Объясните.

2. «Правильно отбери» Суть игры состоит в том, чтобы, получив несколько открыток, рисунков, ученик сумел их сгруппировать по материкам или каким-либо другим группам.

3. «Путешествие по карте» Ученики (капитаны судов) должны провезти груз из одного порта в другой. Лучший капитан тот, кто выбрал самый короткий и удобный путь и наиболее подробно его описал.

4. «Где это находится?» Учащимся зачитываются краткие описания различных природных комплексов, они должны определить, где это находится.

5. «Найди ошибки в тексте» Учащимся зачитываются краткие описания объектов с ошибками, они должны их найти.

6. «Узнай силуэт» По силуэтам островов, полуостровов, морей определить географический объект.

7. «Восхождение на вершину» - проверка номенклатуры. Класс делится на команды, по заданиям команды показывают географические объекты – «взбираются на вершину». Побеждает та команда, которая поднимется выше всех.





ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Дидактические игры в 6-8 классах.

Название темы Название игры, игрового приема, ситуации Африка 1. Географическое положение

2. Рельеф 3. Климат

4. Природные зоны Африки


5. Обобщающий урок по

   Африке	

Блиц-игра по теме «Географическое положение Африки» Игра «Восхождение на вершину» Определение типов климата по художественным описаниям. Пресс-конференция с участниками путешествия по Африке. «Дневник несостоявшегося путешествия».

Игра «Что? Где? Когда?». Австралия 1. Природные зоны Австралии

2. Обобщающий урок Составление «Памятки отправляющемуся в Австралию» Игра «Австралийский серпантин»; или КВН по Австралии Антарктида Ролевая игра «Консультативное совещание стран-участниц договора об Антарктиде по вопросу развития международного туризма Южная Америка 1. Природные зоны 2. Обобщающий урок 3. Население Ю.Америки

Творческая работа: День в природной зоне Состязание команд класса по 4-5 конкурсам Творческая работа: Написание репортажа или интервью. Обобщающий урок по материкам Южного полушария.

Игра «Счастливый случай».

Евразия Обобщающий урок Игра-путешествие с посещением станций «Политическая»; «Картографическая»; «Словарная»; «Природные зоны» Заключительные уроки по географии в 7-ом классе Экологический брейн-ринг




ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Деловая игра «Трудовые ресурсы России» 9 класс

Игра проводится при изучении темы «Население России» при изучении трудовых ресурсов, либо при изучении населения Владимирской области (региональный компонент). Цель игры: 1. Расширение и углубление знаний учащихся о населении страны и Владимирской области. 2. Формирование новых понятий – «трудовые ресурсы», экономически активное население. 3. Развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование умения анализировать, выявлять причинно-следственные связи.

Обоснование выбора игры: 1. Данная тема взята для ролевой игры не случайно. Это один из первых уроков экономической и социальной географии, поэтому важно показать учащимся, что в познании этой науки они много могут сделать сами, что они созидатели общества и им уже сегодня надо учиться решать завтрашние проблемы. 2. Учащиеся располагают некоторыми сведениями о населении из предыдущих классов. 3. Учащиеся 9 класса могут самостоятельно работать с литературой, делать обобщения, умозаключения.

Игра проводится в четыре этапа:

1. Этап – подготовительный. 1) Организационный. Предварительное изучение статьи учебника А.И. Алексеева и В.В. Николиной «Рынок труда и занятость населения России» § 15, статьи «Население» в пособии «География Владимирской области» стр. 14-39. 2) Распределение ролей. Учащиеся распределяются по группам (по 5-6 человек) 1 группа – «руководители промышленных предприятий». Каждый руководитель знает название «Своего предприятия», что на нем выпускается, сколько человек работает. 2 группа – «демографы» 3 группа – «социологи» 4 группа – «ректоры институтов», «директора училищ» 5 группа – «эксперты» 3) Выбор жюри (экспертной группы). Ознакомление их с заданиями. 4) Ознакомление с правилами игры и обязанностями. Анализ материалов, подготовка сообщения, изготовление наглядности, консультации.

2. Этап – игровой. Включение в «проблему». Осознание проблемной ситуации.

1) В начале урока акцентирую внимание учащихся на ранее изученном материале, обращаю внимание на то, что ранее они изучали природу, а природа – источник материальных и духовных потребностей человека. В основе существования человека лежит труд. Вводная беседа: - кто составляет трудовые ресурсы? - какова численность населения России? - численность трудовых ресурсов? (84 млн. чел.) - число занятых в хозяйстве? (63 млн. чел.)

  (вычисляется процент занятых в народном хозяйстве)

- много это или мало? Ставится проблема безработицы и как ее решить? 2) Внутригрупповое решение проблемы, индивидуальное понимание проблемы, дискуссия в группе, выявление позиций, принятие решения, подготовка сообщения. Задания каждой группе выдается за две недели до игры. 3) Межгрупповая работа: заслушивание сообщения группы, обсуждение групповых решений, оценка решения, сообщения. Учащиеся работают с карточками-заданиями, на подготовку отводится 15 минут, далее идет отчет группы о работе.

3. Этап – заключительный. Выработка решений по проблеме. Сообщение экспертной группы. Выбор лучшего сообщения. Сообщение оценивается по «5»-бальной системе. Оценивается либо вся группы, либо распределяются задания, выступают с сообщениями конкретные участники группы. В этой части урока учащиеся составляют в тетради таблицу (самостоятельно), она тоже может оцениваться.

Представители Пути решения проблемы «Демографы» 1. увеличить рождаемость 2. снизить смертность 3. создавать новые рабочие места «Социологи» 1. улучшить условия труда и быта 2. увеличить зарплату 3. «компьютеризация» населения «Руководители предприятий» 1. снизить долю ручного труда 2. шире внедрять достижения НТР 3. увеличить производительность труда 4. учитывать трудовые навыки населения 5. создавать новые рабочие места «Руководители образования» 1. осуществлять непрерывное образование 2. повысить качество подготовки специалистов


4. Анализ результатов игры. Оценивается степень активности учащихся, плюсы и минусы сообщений и ответов на вопросы, проверяется уровень знаний и умений методом анкетирования (либо тестирования) Рекомендации по совершенствованию игры.

Вопросы для анкетирования. 1. Какие требования предъявляются к работнику в условиях рынка? 2. Насколько вы сами удовлетворяете этим требованиям? 3. Какие качества личности будут способствовать, а какие препятствовать вашему трудоустройству? 4. Могли бы вы увеличить свои шансы на получение престижной работы?

Результативность проведения игры. Номер вопроса Класс, где проводилась игра Класс, где не проводилась игра Вопрос № 1 Справились 100 % 60 % Вопрос № 2 90 % 50 % Вопрос № 3 95 5 51 % Вопрос № 4 97 % 45 %

Анализ игры и диагностика результатов показывает, что знания по теме стали более прочными и осмысленными, учащиеся умеют анализировать и прогнозировать географические процессы и явления. В игре были задействованы 100 % учащихся, присутствовавших на уроке, прослеживались процессы сотрудничества, взаимопомощи.










Карточки-задания. Задания «руководителям предприятий». 1. Устно ответьте на поставленные вопросы. 2. Проанализируйте проблему безработицы с точки зрения руководителей предприятий и предложите пути решения ликвидации безработицы в своем районе, либо ее сокращения. 3.Подготовьте сообщение по решению проблемы вашей группой(5-6 мин) 4. Подготовленные рефераты по теме сдать учителю на проверку за 2 дня до игры. Вопросы: 1. Изучите рынок труда своего поселка, города Киржач. 2. В каком возрасте принимаются рабочие на предприятие? 3. Почему невыгодно нанимать на работу людей в возрасте до 18 лет или пенсионеров? 4. Какие трудовые качества вы хотели бы видеть у рабочих (способные к труду, имели силу и здоровье, желание работать, образование, знающие компьютер и т.д.) 5. Какое влияние имеют пол, возраст, национальность, религиозность на специфику труда, трудолюбие, навыки человека. 6. Какие мероприятия вы проводите, чтобы улучшить «качество» трудовых ресурсов. 7. В какой зависимости находится «качество» трудовых ресурсов и количество и качество продукции? 8. Какие бы вы создали производства, чтоб увеличить занятость молодых людей? 9. Какова средняя зарплата по Киржачскому району? 10. Какую зарплату вы бы предложили, чтобы к вам пошли высококвалифицированные специалисты? 11. Написать реферат о заводе «Красный Октябрь» (трудовых ресурсах)

Задания «демографам». 1. Устно ответьте на поставленные вопросы. 2. Проанализируйте проблему безработицы, предложите пути решения ликвидации безработицы в своем районе, либо ее сокращения. 3.Подготовьте сообщение по решению проблемы вашей группой(5-6 мин) 4. Подготовленные рефераты по теме сдать учителю на проверку за 2 дня до игры. Вопросы: 1. Как вы думаете, почему полная занятость всего трудоспособного населения считается тормозом изменения структуры хозяйства? 2. Почему в нашей области активно развивается процесс старения населения? 3. Какие меры вы могли бы предложить ля увеличения спроса на рабочую силу в области? 4. Вы занимаетесь проблемами занятости населения в нашем районе. Каковы ваши действия по сокращению безработицы? а) в первую очередь; б) на перспективу. 5. Почему во владимирской области нет условий для обустройства переселенцев? 6. Предложите пути решения проблемы увеличения продолжительности жизни во Владимирской области. 7. Напишите рефераты на темы: «Демографический портрет России» «Демографический портрет Владимирской области» Задания «социологам» 1. Устно ответьте на поставленные вопросы. 2. Проанализируйте проблему безработицы с точки зрения социологов и предложите пути решения ликвидации безработицы в своем районе. 3.Подготовьте сообщение по решению проблемы вашей группой(5-6 мин) 4. Если есть необходимые цифровые данные по району, начертите график роста безработицы за последние 5 (10) лет. Вопросы: 1. Прокомментируйте схему «Соотношение спроса на рабочую силу и ее предложения при разной оплате труда». 2. Что на ваш взгляд лучше: жить на пособие или заниматься нелюбимой работой в случае безработицы? Где выход? 3. Как решается проблема безработицы в нашем районе? 4. Познакомиться с работой службы занятости в нашем районе. Подготовить сообщение. 5. Какие профессии и почему «престижны» в нашем районе. 6. Безработица в области постоянно растет. Что нужно сделать, чтобы приостановить или снизить ее рост? 7. Решает ли проблему занятости «компьютеризация» населения? Где можно изучить компьютер? Задания «руководителям ОУ» 1. Устно ответьте на поставленные вопросы. 2. Проанализируйте проблему безработицы, предложите пути решения ликвидации безработицы в своем районе, либо ее сокращения. 3.Подготовьте сообщение по решению проблемы вашей группой (3 мин) Вопросы: 1. Каков возрастной, расовый, религиозный, национальный состав населения нашего района? 2. Какие профессии можно получить в образовательных учреждениях области? 3. Где можно повысить качество подготовки специалистов, в том числе знание компьютера? 4. Что значит осуществлять непрерывное образование трудовых ресурсов, что вы можете предложить? ПРИЛОЖЕНИЕ 4 География – 6 класс Тема урока: Повторительно-обобщающий урок по теме «Литосфера». Цель урока: систематизировать знания учащихся по теме «Литосфера». Определить уровень их знаний по теме и проверить умение применять приемы учебной деятельности при работе с картографическими пособиями. Оборудование: физическая карта полушарий и России, иллюстрации, картины гор и равнин. 1. Организация класса, постановка учебной задачи. 2. Вводное слово учителя: Есть все в программе мера Наша тема «Литосфера» Завершилась, как ни жаль, А теперь зовет нас вдаль «Гидросфера» - оболочка Только рано ставить точку Знанья о земной коре Пригодятся детворе. Нынче всем на удивленье Игровое повторенье Все готовы отвечать? 3. Объясните для примера - Что такое литосфера? 4. Выделите из указанных пород магматические, осадочные, метаморфические породы: гранит, глина, кварцит, известняк, базальт, песок, нефть, Пенза, каменный уголь, каменная соль, гипс. 5. Какие горные породы используют в хозяйстве нашего края? 6. В чем отличие земной коры в районах Западно-Сибирской равнины и гор Гималаев? 7. Неровна поверхность Нашей планеты: Здесь материк А здесь – впадина дети. А формы рельефа в основе одни Какие виды имеют они? 8. Вывешиваются картины гор. 1) С давних пор привыкли горы

   О высотах вести споры.
   Трудно, дети или просто
   Вам расставить их по росту?

2) А теперь, друзья, сравним

   По высотам вид равнин:
   «Ну, какой они окраски?»
   Покажите, вот указка (назвать низменности, возвышенности, 
                                                                                                        плоскогорья)

9. Против названия гор подпишите преобладающую высоту и гор: а) Уральские б) Кавказские в) Гималаи г) Кордильеры 1) Какие горы самые высокие? 2) Какие горы самые низкие? 3) Какое направление имеют горы? 10. Вывешивается картина вулкана на Камчатке. И теряюсь я в догадке: Что за горы на Камчатке? Посмотрите: здесь на фото Фейерверк устроил кто-то. Может, верное решенье Нам подскажет их строенье. По каким признакам можно установить, что перед нами гора, а не потухший вулкан? 11. Я даю координаты

    Поищите-ка ребята
    На каких материках
    Эти вершины в облаках?

30ю.ш. 380в.д. – Килиманджаро 560с.ш. 1610в.д. – Ключевская Сопка 620С.ш. 1500з.д. – Мак-Кинли - Какая вершина самая западная? Самая восточная? Самая южная? 12. Эльбрус, Везувий, Ключевская Сопка, Сахалин, Чукотка, Килиманджаро, Камчатка, Гренландия, Исландия. действующие вулканы – одна черта потухшие вулканы – двумя чертами уснувшие вулканы – пунктир районы гейзеров – волнистая линия - Сколько таких районов на земном шаре? Сколько вулканов в мире? 13. А теперь словарь по теме

    Чтоб сберечь урока время
    Я читаю вам куплеты
    Вы даете лишь ответы.

От дождей текучих вод Он растет из года в год. Он полей равнинных враг, Как зовут его? (овраг) Чтоб узнать глубины вод Что применим? (эхолот) По пустыне гонит ветер Горы желтого песка Как зовутся горы эти? Вы подумайте слегка?

Бьет источника фонтан, Струя до поднебесья. В соседях с ним живет вулкан, Фонтан вам тот известен (гейзер) Порода горного царства Из шпата, слюды и кварца? (гранит) Я слова читаю вам Вы прислушайтесь к словам Может лишние попали? Докажите, как узнали? 1) ядро, мантия, впадина, земная кора 2) вершина, дюны, барханы, овраг 3) подошва, склон, вершина, отмель 4) очаг, эпицентр, кратер, сейсмические волны 5) низменность, перевал, грабеж, хребет 14. К приведенным географическим названиям подберите признаки: Пик Горная долина Горст Грабен Низменность Возвышенность Плоскогорье Горная страна 15. Чтение отрывка из книги Обручева о выветривании. Пособие стр. 99 - О каком процесса идет речь? 16. Подумайте над следующими вопросами: 1 ряд. Этот остров называют «страной огня и льда», его координаты 650с.ш. и 180з.д. Как называют этот остров? Почему здесь выращивают теплолюбивые овощи и фрукты? 2 ряд. Известно, что территория Киржача в настоящее время опускается со скоростью 4 мм в год. абсолютная высота города 150 м. Чему будет равна высота города через 2000 лет, если скорость опускания не изменится? 3 ряд. Почему в нашей области встречается известняк со следами окаменелостей животного мира древних морей? 17. Вставьте пропущенные слова. Наша область расположена на _____________ равнине. Рельеф области включает в себя северную часть ___________ низменности. Наименьшая высота ______ над уровнем моря, наибольшая высота _________ над уровнем моря. Средняя высота области _____ .

18. Исправить неточности в рассказе (пособие, стр.106)

19. Игра-соревнование «Восхождение на гору» Восхождение на гору Только тем ребятам впору Кто объект найдет на карте В путь! Счастливого вам старта! 1 2 3 Гималаи Уральские Восточно-Европейская равнина Амазонская низменность Ключевская Сопка Анды Скандинавские Западно-Сибирская равнина Индо-Гангская низменность Килиманджаро Кордильеры Аравийское плоскогорье Средне-Русская возвышенность Месопотамская низменность Везувий 20. Представители каждого ряда мимикой и пластикой показывают: - землетрясение; - вулкан (в момент извержения); - гейзер (в момент извержения). 21. Диктант. После диктанта – взаимопроверка. 22. Подводятся итоги урока, выставляются оценки. 23. Если будет время, чайнворд «Литосфера» на переносной доске.
















ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Тематическое планирование по географии России (9 класс)

учебник А.И. Алексеева, В.В. Николиной

Раздел Тема урока Практич. работы Название игры Введение – 4 часа 1. Введение. Экономическая география – наука о хозяйстве и населении. § 1 2,3. Геополитическое и экономическое влияние России. § 2,3 4. Географическое положение России: экономическая и политическая оценка. § 5



Характеристика ЭГП России Человек и природа – 3 часа 1. Природные условия и человек. § 6 2. Непосредственное и опосредованное влияние природных условий на здоровье человека. § 7,8 3. Природные ресурсы России, их хозяйственная оценка. § 10 Население России – 12 часов 1. Численность и размещение населения. § 11 2. Воспроизводство населения. § 12 3. Миграции населения. § 13 4. Демографическая ситуация. § 14 5. Рынок труда и занятость населения России. § 15 Определение по картам размещения населения РФ. Определение по статистич. материалам показателей естественного движения населения. Чтение половозрастных пирамид. Определение по статистич. материалам тенденций изменения доли занятых в сферах современного хозяйства.




Деловая игра «Трудовые ресурсы» Анкетирование по материалам игры 6. Расселение и урбанизация. Функции поселений. Городские агломерации. § 16,17 7.Урбанизация в России. §18 8. Расселение в сельской местности. § 19 9. Стадии развития расселения. § 20 10. Этнографическое положение России. Разнообразие культурных миров. § 21 11. Национальный и религиозный состав населения России. § 22


12. Обобщающий урок по теме «Население России»





Определение оп картам и статист. материалам крупных народов и особенностей их размещения, сопоставление с административно-территориальным делением РФ. Тестирование Хозяйство России – 19 часов 1. Что такое хозяйство (экономика) страны. Цикличность развития экономики. § 23,24 2. Особенности развития хозяйства России. § 25 3. Структура хозяйства России. § 26 4. ТЭК. Нефтяная и газовая пром-ть. § 27 5. Угольная промышленность. § 28 6. Электроэнергет. §29 7. Металлургический комплекс. Черная металлургия. § 30 8. Цветная металлургия.


9. Химический комплекс. § 31


10.Лесной комплекс§31 11. Машиностроительн. комплекс. § 32 12. Военно-промышленный комплекс. § 33 13. АПК. Особенности с/х. Растениеводство.

§ 34	


Анализ различных источников геогр. информации, таблиц, графиков, диаграмм. Составление хар-ки нефтяного бассейна. Сравнительная хар-ка угольных бассейнов. Составление хар-ки металлургич. базы с использованием карт и статистич. материалов. Определение по картам главных факторов размещения металлургии меди и алюминия. Составление хар-ки одной из баз химич. пром-ти по картам и статистич. материалам Описание промышл. узла.


Составление схемы агропромышленного комплекса. 14. Животноводство. Зональная специализация с/х. § 35

15. Пищевая и легкая промышленность. § 36

16. Транспортный комплекс. § 37-38

17. «Заседание кабинета министров по вопросам транспорта». Обобщение и коррекция темы. 18.Непроизводственная сфера. 19. Обобщение темы «Хозяйство России». Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животноводства. Характеристика транспортной магистрали.

Тестирование по материалам игры. Деловая игра «Зональные системы с/х» составление таблицы по итогам игры.



Деловая игра. Тестирование по вопросам игры.


Игра-зачет «Геобизнес» Регионы России – 20 часов 1. Факторы формирования регионов России. Районирование России.

    § 41-42

2. Центральный район ЭГП. Природные условия и ресурсы. История развития. § 43 3. Население и хозяйство Центрального района. § 44 4. Народные промыслы Центральной России. 5. Города Центрального района. Сельская местность. Миссия ЦР

§ 45-46

6. Центрально-Черноземный район. § 47 7. Северо-Запад. § 48 8. Калининградская область. § 50 9. Европейский Север. Природа. Народы. § 51 10. Этапы хозяйственного освоения Европейского Севера. § 52 11. Северный Кавказ. § 53



12. Поволжье: ЭГП, природные условия и ресурсы, население. § 54

13. Этапы развития Поволжского района. § 54 14. Урал. § 54


15. Сибирь: общая характеристика. § 55


16. Западная Сибирь. § 56



17. Восточная Сибирь.

    § 57

18. Дальний Восток.


19. «Свободная экономическая зона Находки» 20. Обобщение. Моделирование вариантов нового районирования России.


Составление картосхемы размещения народных промыслов ЦР Изображение на к/к схемы внешних территориально-производственных связей ЦР. Сравнение ГП и планировки двух столиц Москвы и Санкт-Петербурга. Объяснение взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий ЦР (Европ. Севера) Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на Сев. Кавказе. Изучение влияния истории населения и развития территории на сложность этнич. и религиозного состава населения. Оценка экологич. ситуации в разных частях Урала, пути решения. Оценить особенности природы региона с позиций условий жизни человека. Объяснить размещение ТПК, составить прогноз размещения новых ТПК. Составить хар-ку Норильск. пром.узла Предложить и обосновать свой вариант прокладки новых железных дорог Выяснить проблемы и перспективы СЭЗ,





Игра-ярмарка






















Деловая игра, составление таблицы. Зачет. Россия в современ- ном мире. 1. Россия и страны СНГ. 2. Россия в мировом хозяйстве.

Регион. компонент. Хозяйство Владимир. области – 10 часов 1. Численность населения области. Размещение населения. Естественное, механическое движение. 2. Состав и структура населения. 3. Города Владимирской области. 4. История возникновения и развития хозяйства области. Факторы, определяющие совр. направленность хозяйства. 5. Промышленность области. 6. Агропромышленный комплекс. 7. Транспорт. 8. Непроизводственная сфера. 9. Рыночные отношения и внешние экономические связи. 10. Проблемы и перспективы развития области. Определение по картам плотности населения.





Составление экономич хар-ки Владимирского пром. района. Обоснование развития отраслей с/х.


Составление картосхемы внешних экономических связей. Анализ экологической ситуации области.









Деловая игра «Развитие региона». Тест по материалам игры















ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Результативность качественной успеваемости по предмету.

Учебный год Качество знаний по географии России 9 класс Качество знаний по экономической и социальной географии мира - 11 класс Качественная успеваемость на экзамене по географии России - 9 класс Качественная успеваемость на экзамене по географии мира – 11 класс 2005-2006 69 % 78 % 63 % 72 % 2006-2007 70 % 80 % 64 % 81 % 2007-2008 71 % 82 % 68 % -