Биоадекватный урок как способ гармонизации внутреннего мира ученика. Малашенко И.Н г. Ковров

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Биоадекватный урок как способ гармонизации внутреннего мира ученика.

Малашенко И.Н.

г. Ковров

МБОУ СОШ №23, учитель, irnik_7@mail.ru

Образование обязано «…образовать всего человека – тело, разум и дух» чтобы произвести «благие перемены в самом сердце…» (Н.К. Рерих) Произвести положительные перемены в моральном сознании ребенка, можно только формируя его духовно-нравственный потенциал не только на специально разработанных курсах и предметах, но и через внедрение нового опыта проведения учебных занятиях. Одним из положительных опытов такого воздействия на становление духовного мира ученика можно считать биоадекватную методику на основе релаксации в процессе приобретения теоретического материала и использования всех каналов восприятия в процессе подачи материала. Учебный материал любого предмета подается в форме рассказа с опорой на природный или просто положительный образ хорошо знакомый каждому ребенку в группе, вызывающий положительную реакцию на него у всех учащихся. Таким образом, новая информация накладывается на положительный образ, трансформируется в виде опорного конспекта и закладывается в долговременную память. Мыслеобраз – это индивидуально воспринятый всеми органами чувств целостный образ предмета или явления. Метод, который используется на занятии, имеет название, БОС – БИОЛОГИЧЕСКИ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. «Это способ создания и воссоздания мозгом модели чувственно, образно, информационно воспринятых ранее объектов, явлений, событий, переживаний из объективной и субъективной реальности».[2] Такой метод реализуется через создание мыслеобразов с последующим перенесением их на бумагу в виде рисунка (образа, схемы, таблицы…). Положительное значение этого метода заключается в свободе выбора образов моделей, ранее размещенных в памяти человека. Опора на личный опыт ребенка делает преподавание безопасным с точки зрения перегрузки чужеродной информацией. Так как работа с образами происходит в режиме релаксации с использованием двух естественных для человека ритмов работы (активность и отдых), то это положительно сказывается на понимании учебного материала и здоровье учащихся. «Релаксация – это и отдых, и освобождение от стрессов, и вовлечение в процесс познания множества центров удовольствия, поскольку активизируются все сенсорные каналы восприятия. Ученые нейрологи доказали, что в релаксации альфа-биоритм мозга составляет 10-12 колебаний секунду - это максимально благоприятный режим для восприятия информации»[2] . Использование этого метода создает на уроке психологический комфорт, т.к. это естественный биоритм всего живого. Вы скажете, а как же здесь происходит формирование духовно нравственного потенциала ребенка? На это есть простой ответ: во-первых, опираясь на природный образ при подаче учебного материала, мы создаем единение молодого человека с миром вокруг него, и это единение ложится в глубинные слои сознания и подсознания, что объединяет его внутренний мир с миром внешним; во-вторых, в процессе подачи информации учитель создает ситуацию благодарности к окружающему миру за то, что он – мир, есть и то, что мы может его использовать для себя. Образ, промелькнув в сознании может быть замеченными, но абсолютно бесполезным для духовного развития и становления личности. « …А чувство благодарности учит ("Очит" - даёт очам видеть внутренним зрением) смысл образа: его неслучайную структуру, его соответствие информации, наши возможности общаться, т.е. работать с образами. Образ - это транспортное средство для доставки информации в долговременную память. И образы это делают постоянно! Кроме того, поблагодарив кого-то или что-то (Спасибо, солнышко!), ваше настроение резко улучшается, если искренне, конечно. Выделяются эндорфины (гормоны радости) и с их присутствием в организме иммунная система укрепляется. Из урока в урок крепнет иммунитет и развивается духовная составляющая личности! Это БОЛЬШОЙ СЕКРЕТ биоадекватной методики»[2]. На занятиях, построенных в такой методике, решается еще одна важная задача: формирование целостного мышления через естественный мыслительный процесс мыслеобразами и гармоничную активизацию двух полушарий головного мозга – дискурсивно-логического и интуитивно-образного и целостного восприятия мира. Только целостное мышление и целостное восприятие может дать гармоничного ученика, а гармония есть показатель здоровья психического и физического. Особенности такого процесса обучения и воспитания дают возможность единения, а не параллельности этих понятий. «Это процесс обретение этических норм поведения человека в обществе и природе, как обретение знаний в конкретных природных и социальных условиях, процесс формирования знаний, закрепления и обретения навыков в системе Природа-Общество. Такой способ подачи материала способствует осознанию человеком мира в соответствии с его возможностями знания о нем и осознания своего места в обществе и природе, что способствует подлинно экологическому мышлению, которое изначально свойственно человеку как части Системы природы»[2]. Образование и воспитание на таких уроках составляют единый процесс воспитания мышления человека. Гармоничное экологичное и здоровое мышление утверждается через снятие мировоззренческой установки «все для человека» и становление утверждения того, что деятельность человека должна быть освещена разумом и направлена на сохранение природных систем. Происходит формирование ценностных ориентиров личности через изменения понятия нравственности как взаимоотношения с природой: нравственно все то, что не вредит природе, а безнравственно то, что противоречит этому и разрушает как единое целое систему Человек-Природа-Общество. Образование и развитие идет через использование всех каналов восприятия человека, возможным на данном этапе его развития, как отказ от системы «лоскутного» одеяла при получении информации. Этот подход строиться на свободе выбора и тем самым исключает возможность манипуляций личностью. Обучение в данной методике строиться в соответствии с природой человека: • восприятие среды через все органы чувств; • синтез информации путем формирования некоторого образа; • логическое осмысление информации, полученное в данном образе; • вынесение суждения о воспринятой информации в виде слова, фразы. Рассмотрим эту методику на примере урока технологии в 7 классе по теме «Технология вязания крючком»[3]. Цель урока – создание условий для формирования смыслообразующих, нравственно-личностных, общеучебных и познавательных УУД в процессе знакомства с технологией вязания крючком через создание образа схемы с условными обозначениями, используемыми в вязании. В уроке присутствуют все рабочие этапы традиционной педагогики: систематизация знаний (опрос), приобретение знаний, формирование умения их использования, закрепление навыка использования новых знаний. Здоровьесберегающий эффект достигается посредством целенаправленного использования в процессе обучения на уроке жизненно необходимых механизмов естественной нервно-гуморальной саморегуляции. Динамического механизма переключения ритмов головного мозга, который обеспечивает стимуляцию роста и развития, восстановления нервных клеток. Особенностью методики преподнесения информации является то, что этапы проходят в определенном режиме, наиболее естественном для функционирования нервной системы человека. Первый этап – систематизация знаний проходит в активной форме повторения (у детей происходит фаза активного раскрытия через восторг и восхищение полученными знаниями на предшествующем уроке). Второй этап – приобретение знаний разбит на две части: активная форма усвоения знаний с опорой на тактильное и чувственное восприятие предмета (рассмотрите, пощупайте, сравните); пассивная форма (релаксация) в стабильно спокойном комфортном расслабленном состоянии на основе природного знакомого и вызывающего восхищение образа (изящной паутины) происходит созерцание и накопление информации. В этой фазе формируется мыслеобраз и структурируется необходимая информация для освоения технологии вязания. В процессе передачи информации задействованы чувственные каналы восприятия: музыка леса, эмоции, запах леса, природная картина паутины (слух, обоняние, зрение, чувства). Перед началом урока на доске расположены фотографии леса, что помогает вспомнить природные образы, на основе которых позже накладывается информация. Цветовая гамма этих изображений стимулирует психику учащихся к восприятию новой информации (психологическая открытость помогает созерцать и накапливать информацию). На первом и втором этапах урока ученики увеличивают своё жизненное пространство, усваивают новые знания. Третий этап – формирование умения использовать полученные знания проходит в активной форме. Учащиеся используют свои умения словесного описания, графического изображения, логической связи, включая визуальную, слуховую, моторную и логическую связь между абстрактным представлением и личным образом. На этом этапе происходит слияние работы обоих полушарий образно-чувственной модели информации и логически-дискурсивной модели. Каждый ребенок выбирает для запоминания именно ту модель, с которой ему легче общаться и осваивать новый материал. Таким образом, информация попадает на длительное хранение в том виде, какой выбрал сам ребёнок, и она не является кратковременной. Четвертый этап – закрепление навыка использования знаний. На этом этапе происходит поиск собственных примеров на образцах с последующим повторением информации и её корректировки. Учащиеся анализируют и сопоставляют полученные знания с практической направленностью (с практикой и применением информации), используя при этом двигательные функции тела. Домашнее задание в виде оформленного рисунка является продолжением третьего этапа – закрепление знаний. На третьем и четвертом этапах учащиеся осваивают своё новое пространство (учатся использовать новые знания). Такой режим подачи информации обеспечивает переключение ритмов головного мозга. «Подача информации в состоянии покоя и расслабленности обеспечивает наилучшую работу мозга для долговременной памяти. В этот период в мозгу происходит кратковременное запоминание и переключение на долговременную память (перенос информации в кладовую мозга). А также, в процессе релаксации кроме учебной информации закладывается нравственный аспект воспитания как естественная составляющая жизни индивидуума. В теоретическую часть урока заложена программа здорового образа жизни и созидательного мировоззрения, воспитательный аспект сознания личности, понимающей и принимающей генетическое единство мира, свою связь с природой. Критерием эффективности являются прочность знаний, позитивный чувственно-эмоциональный эффект, психофизиологическое здоровьесбережение»[1].

Биоадекватный урок отличается от традиционного урока тем, что начинает усвоение знаний с чувственного восприятия информации (как в детстве пока не потрогаешь, не поймёшь, что пар-это значит горячо). Сенсорные каналы доставляют информацию в мозг. Затем чувственное восприятие соединяется с логической информацией (если идёт пар значит вода горячая). На входе в мозг происходит перекодировка чувственных сигналов в электрические импульсы, которые воспринимаются мозгом в виде образов-символов. И только после этого происходит логическое осмысление информации, проработка информации в сознании через слово, через действие (обязательная работа в движении) с последующим архивированием образных сверток чувственно-логической информации и двигательной реакции. Срабатывает долговременная память. Наибольшее значение имеет этап моторно-кинестетический (деятельностный). Происходит усвоение информации через потягивание, физические упражнения, рисунок, письмо, работу с раздаточным материалом в группах, подкрепляющую учебный материал. Тело ученика включается в процесс не только восприятия и переработки, но и репрезентации учебной информации. Снимаются телесные зажимы, ребенок чувствует себя более уверенно и комфортно. В традиционном уроке таким движением является письмо в тетради и единичный выход к доске. (Подсматривание в соседскую тетрадь с поворотом тела). Архивирование информации в биоадекватном уроке происходит на фоне работы всех органов чувств и связи со всеми отделами головного мозга, что обеспечивает эффективное включение функций долговременной памяти. Такая методика подачи информации позволяет в короткое время усвоить большие объёмы информации, посредством освобождения от стрессов, негативных воздействий и вовлечение в образовательный процесс всех каналов восприятия и центров удовольствия человеческого организма. На уроке степень познавательной активности, творчества и самостоятельности детей присутствует в полном объёме. Развиваются общие и специальные умения и навыки по технологии вязания крючком. Используются: индивидуальная, парная и групповая работа по освоению нового материала. Степень организованности, заинтересованности и эмоциональной вовлеченности присутствуют в полном объёме. Учебный материал подается на посильном и доступном уровне научности для учащихся 7-го класса. Информация имеет опору на личный опыт ученика, связана с жизнью природы и является актуальной по теме занятия. Способ подачи информации в биоадекватном режиме обладает новизной, привлекательностью и ставит перед учениками проблему освоения технологии вязания на основе природного знакомого явления. Объём предложенной информации для усвоения учебного материала оптимальный. Темп занятия достаточно высок, но соответствует подготовленности данных учеников. На уроке чередуются и сменяются разнообразные виды деятельности. Для лучшего усвоения материала эффективно и целесообразно используется наглядность в виде инструментов, образцов вязания, материалов, символов. Обратная связь с учениками присутствует на всех этапах усвоения технологии в полном объёме. Результаты проверки теоретических знаний показали, что технология усвоена на 100% всеми ученицами. Целью такого способа обучения является формирование, а точнее мотивация гармоничного, целостного, здорового типа мышления, основанного на совокупном владении логическим (левополушарным) и образным (правополушарным) мышлением, которое может дать человеку целостную картину мира. «Реальным результатом такого процесса обучения следует считать научение человека пользованию дискурсивно-логическими, интуитивными и цельнодинамическими (совокупно логическими и образно-интуитивными) методами мышления при решении разнообразных жизненных, производственных, социальных, универсальных задач». А также, «инкультуризация личности как освоение исторически выработанных правил, в пределах которых допускается обретение социальных благ, взаимодействие с другими людьми, получение и распространение информации и знаний, оценка и интерпретация различных явлений с позиции культуры, где цель никогда не оправдывает средства»[2]. Формируется способ жить в мире по законам этики как ненарушения законов природы, творчества и культуры. Это есть гармонизация связей людей с миром.


Библиографический список 1. Антоненко Н.В., Ульяновой М.В.- «Педагогика ноосферного развития» - М.: Экон-Информ, 2007г-С 220с илл. 2. Масловой Н.В. «Ноосферное образование: монография».- М.: Инст. Холододинамики, 2002г 3. Ссылка на биоадекватный урок технологии http://festival.1september.ru/articles/603073/