Интегративная модель

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Руководители

Участники

  • Власенко Виктория Аркадьевна, методист кабинета информатики ВИПКРО
  • 15 представителей муниципальных органов управления образованием, администрации и педагогических коллективов сельских школ.

Целевые установки

Цель: Обсуждение проблем внедрения интегративной модели организации образования на селе .

Ход работы проблемной группы:

  • Актуализация проблем (выступление А.Н.Хлопченковой) - 15 минут;
  • Обсуждение проблем внедрения интегративной модели организации образования на селе - 60 минут;
  • Подведение итогов работы проблемной группы - 15 минут.


Актуализация проблемы

В 2003 г. при вступлении Владимирской области в федеральный эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разработчикам новых образовательных моделей наиболее острым представлялся вопрос нормативно-правового регулирования создания и функционирования новых моделей. Вполне оправданным было опасение руководителей муниципальных органов управления образованием по поводу самостоятельной разработки пакета правовых документов без ориентира на федеральные типовые образцы.

Время расставило все по своим местам, и муниципальный уровень оказался вполне самодостаточным, чтобы создавать легитимные образовательные модели. Более того, разработанные на региональном уровне примерные положения о новых образовательных моделях позволяют использовать их в качестве основы для разработки собственных вариантов. Интегративная модель в любой форме (административной/ассоциативной) как наиболее продуктивная для сельской школы теоретически не встречает каких-либо препятствий на уровне правового регулирования.

Вместе с тем, нельзя не заметить, что процессы сопровождения инновационных преобразований в сельских школах области не отличаются высокими темпами, доля новых моделей крайне незначительна в структуре муниципальных образовательных сетей.

Задание 1. Какие вопросы вы можете предложить для обсуждения и принятия по ним коллективного решения?

Вопросы:

  • Что является тормозом на пути создания интегративных моделей на современном этапе развития региональной и муниципальной системы образования?
  • Как распределяется ответственность участников по результатам функционирования созданной интегративной модели ?
  • Каковы особенности межведомственных взаимоотношений при создании интегративной модели и как они влияют на функционирование модели?

Основная часть практикума

Факторы, мешающие созданию и развитию интегративной образовательной модели.

Задание 2. Обсудите в группе и запишите три наиболее важных фактора внешней и внутренней среды, сдерживающие, по вашему мнению, создание и развитие интегративной образовательной модели.


Одним их факторов, сдерживающим создание интегративных моделей, является непонимание сущности «интегративная образовательная модель».

Под интегративной образовательной моделью, на мой взгляд, следует понимать организационно-содержательную структуру, обеспечивающую целостность образовательного процесса и вариативность образовательных услуг в соответствии с соци-альными и индивидуальными потребностями основных заказчиков.

Принципы интегративной образовательной модели в условиях сельской местности:

  • социокультурная направленность как ориентация содержания образования на социальный заказ конкретного социума, его потребности;
  • целостность содержания образования как дополнение (расширение) обязательного инвариантного компонента, отражающего общекультурный уровень, социокультурным компонентом конкретной сельской среды;
  • многофункциональность образования как равноценность всех процессов по передаче социокультурного опыта субъектами образования;
  • комплексность образовательных услуг как реализация разных по типу и направленности образовательных программ;
  • социально-педагогическое партнерство как совместно организуемая деятельность субъектов образования на основе принятия общих ценностей и целей современного образования.

Основой для построения интегративной образовательной модели в условиях сельской местности служит «идеальная модель» содержания образования, представляющая собой единство общеобразовательной, социально-образовательной, общетрудовой подготовки и дополнительного образования


Hlopch.jpg

Построение интегративной образовательной модели в условиях села предполагает решение ряда задач, связанных с разработкой структурно-содержательных компонентов модели: ценностно-целевого (для чего?), содержательного (что?), организационно-управленческого (как?), оценочно-рефлексивного (что получилось?).

Основные подходы к разработке структурно-содержательных компонентов интегративной образовательной модели

Задание 3. Оцените ценность школьного компонента общего и дополнительного образования с позиций «идеальной модели сельской школы» и возможностей вашей школы по реализации требований госзаказа на обновление содержания общего образования.

Имеются ли перспективы у вашей школы на построение (или развитие) интегративной модели (на административной или ассоциативной основе)?

Задание 4. Единство ценностных ориентаций является условием организации совместной деятельности субъектов. Интегративная модель обеспечивает, прежде всего, целостность образовательной деятельности, которая должна иметь программно-методическое обеспечение.

Должна ли интегративная модель иметь образовательную программу, учебный план? Если да, то должны ли, по вашему мнению, быть особенности у структуры про-граммы и учебного плана?

Задание 5. Совместная деятельность в условиях интегративной модели ведет к созданию новых организационных структур: межклассных, межшкольных, межведомственных объединений участников образовательного процесса. Практика показывает, что управление такими организационными структурами сложнее, нежели в традиционной системе.

Какие организационные находки коллективов ваших школ, по вашему мнению, могут быть полезны другим школам, проектирующим интегративные модели?

Задание 6. Оценка результативности и качества образования является обязательным компонентом любой модели. Интегративная модель жизнеспособна, если она эффективна.

Какие критерии и показатели эффективности интегративной модели, по вашему мнению, должны быть использованы при оценке результативности и качества образования?

Рефлексия работы проблемной группы:

  • Примеры внедрения интегративной модели в условиях сельской школы продемонстрировали её возможности для реализации запросов социума.

Пример реализации интегративной модели: Модель "Школьный округ"

  • Факторы внешней и внутренней среды, сдерживающие создание и развитие интегративной образовательной модели:

Интегративная образовательная модель на административной основе:

  • отсутствие заинтересованности в реализации данной модели на различных уровнях управления образования;
  • отсутсвие экономической привлекательности данной модели;
  • отсутствие мотивации к созданию данной модели.

Интегративная образовательная модель на ассоциативной снове:

  • неразработанность механизма финансирования;
  • отсутствие мотивации к созданию данной модели, различный уровень компетентности педагогических коллективов;
  • ведомственные столкновения интересов.

В обоих вариантах - нет механизмов государственной поддержки.

  • Внедрение интегративной модели обучения в сельской школе будет успешным если будет показана педагогическая целесообразности и социальная значимость модели в условиях сельской школы.
  • Экономически эта модель не всегда эффективна.
  • Реализация связей между образовательными учреждениями в рамках интегративной модели возможна при выборе единой образовательной программы.
  • При организации образования на основе интегративной модели необходимо учитывать особенности межведомственного взаимодействия социальных партнеров и разработать нормативно-правовые основы такой организации в регионе.