Компетентностный подход в обучении физике

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Компетентностный подход в преподавании физики.

Идея компетентностного подхода в нашей стране закрепилась в ходе подготовки «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и в настоящее время рассматривается как основа смены ценностных ориентиров и целей образования. Изменения в содержание образования связывают с необходимостью освоения минимально необходимых (стандартных) требований для жизни и деятельности в различных сферах общества. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций/компетентностей, что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» . Ориентация на освоение умений и обобщенных способов деятельности, которые лежат в основе компетентностей, стала ведущей в работах таких отечественных педагогов, как А.В. Хуторской, И.А.Зимняя, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, и их последователей. В последние годы в России происходит переориентация в оценке результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся, то есть делается ставка на компетентностный подход в образовании. Успешность самореализации человека в обществе во многом зависит от способности развивать и применять на практике полученные знания, умения и навыки. В Концепции модернизации российского образования ставится задача формирования ключевых компетентностей, которые представляют собой целостную систему, включающую знания, умения, навыки, опыт самостоятельной деятельности и личную ответственность обучающихся. Решению указанных проблем и будет способствовать введение в систему образования компетентностного подхода.

Видный американский бизнесмен Джон Гриллос как-то сказал, что прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области не так важна , поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить.
Компетентностный подход
Гораздо важнее способность самостоятельно, активно действовать, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, принимать решения, самостоятельно критически мыслить, грамотно работать с информацией. Ведь именно этим придется заниматься всю сознательную жизнь.

Компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакачества.

Компетентности – это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений.

Ключевые компетентности многофункциональны, межпредметны и надпредметны, многомерны, поэтому технология их формирования достаточно сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода можно реализовывать в образовательном процессе урока физики. Это формирование у детей способов организации собственной деятельности, формирование интегральных информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Таким образом, главным направлением деятельности учителя считаю реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе урока.

%D0%92%D0%B8%D0%B4%D1%8B_%D0%BA%D0%BB%D1%8E%D1%87%D0%B5%D0%B2%D1%8B%D1%85_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B9.jpg

Компетентностный подход выражается в решении следующих основных задач: реализация структуры деятельности с позиции компетентностного подхода; дифференциация содержания предмета, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения; отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении; создание объективной системы мониторинга; При этом в своей практической деятельности учителю необходимо руководствоваться следующими принципами: в любой деятельности на уроке предоставлять ученику право выбора; создавать проблемные ситуации, решения которых лежат за пределами изученного; освоение учениками знаний, умений, навыков и различных способов деятельности; регулярно осуществлять рефлексию процесса обучения; максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности.  Собственную деятельность учитель должен выстраивать на основе структуры методической деятельности с позиции компетентности.

Содержание деятельности составляют три взаимосвязанные этапы урока

Целеполагание;

Самостоятельная продуктивная деятельность;

Рефлексия.

  Целеполагание с позиции компетентностного подхода предусматривает качественные изменения: учитель создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. В компетентностном уроке именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию. В организации данный этап не прост, требует осознанного выбора средств, приемов. Наиболее эффективным приемом для моих уроков является создание проблемных нестандартных ситуаций. Зачастую, нетрадиционный подход к решению проблемной ситуации, позволяет найти хорошее, эффективное решение. Для учащихся научение целеполаганию процесс непростой, поэтому выделяю три уровня реализации данного этапа.

Самостоятельная продуктивная деятельность.

В компетентностном уроке самостоятельная работа спланирована учеником для достижения его образовательной цели. Эта работа продуктивна, так как ее результат – продукт, лично создается учеником.

Анализируя деятельность учителя и ученика можно отметить, что ведущая роль на уроке в обучении принадлежит ученику, задача учителя – обеспечить условия, предоставить учащимся выбор средств обучения, способов действия и форм работы. На уроках физики предлагаю в основном следующее: учебники и задачники, справочную, энциклопедическую, научно-популярную литературу, видеоматериалы, презентации, физический эксперимент. Форма работы ученика может быть индивидуальной, парной, групповой.

На всех уроках в качестве материалов для закрепления знаний и умений использую готовые дидактические разработки, предлагаемые в учебно-методическом комплекте, большую часть материалов разрабатываю на дифференцированной основе по уровню сложности в соответствии с существующими требованиями к оценке знаний.

Предъявление учащимися новых знаний происходит в разных формах: устное сообщение, ответ учителю, рассказ в группе, составленный опорный конспект, структурная схема или таблица, часто учащиеся предлагают свои творческие разработки.

Выстраиваемая таким образом работа на уроке формирует у учащихся умение планировать свою деятельность и достигать поставленные цели.

Рефлексия.

В структуре в новой позиции ответственность за результат делегируется ученику, поэтому рефлексия результата и процесса необходима. В урочной деятельности разные ее виды присутствуют на всех этапах урока: промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и коррекции, итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для группы или класса в целом.

Предлагаю учащимся проводить рефлексию по следующему алгоритму:

1. Оцени результаты своей деятельности через отношение, эмоции, чувства.

2. Проведи самоконтроль.

3. Проведи самооценку.

Таким образом, у учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.

Основным средством реализации компетентностного подхода является для меня изучение и использование современных образовательных технологий проблемного, дифференцированного обучения, информационной технологии, технологии модульного проектного обучения, потому что заложенная в технологиях структура деятельности совпадает со структурой деятельности компетентностного подхода и позволяет включать каждого ученика в самостоятельные культуросообразные виды деятельности.

Обучение в русле компетентностного подхода – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.

Результат компетентностного обучения – это готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию, что необходимо сегодня в условиях быстроменяющегося общества. В самом общем виде сущность компетентностного обучения заключается в перенесении акцента на учебную деятельность, основанную на инициативе и ответственности самих учеников.

Формирование учебно-познавательной и информационной компетенций в школьном курсе физики вечерней школы.

Обеспечить качественное усвоение стандарта образования, и вместе с тем учебно-познавательной и информационной компетенции возможно только через специально организованную работу учащихся.


Kompetentnostnyj-podkhod-v-prepod.jpg

Курс физики II ступени обучения

Способы формирования учебно-познавательной компетенции:

1.  Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся возможность самостоятельно делать выводы при проведении опытов. Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в начале урока.

Например:

·  все вещества состоят из частиц;

·  в жидкости и газе существует выталкивающая сила;

·  кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;

·  ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной к нему.

В этом случае идёт отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, анализировать, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах позволяет развивать необходимые качества личности.

2.  Составление кроссвордов, сообщений, сочинений к изученной теме. Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности.

3.  Создание электронных презентаций. Формирование умения использовать информационные технологии в процессе обучения.

4.  Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её наиболее приближенной к реальной жизни.

Курс физики III ступени обучения.

Виды деятельности, направленные на формирование компетенции:

1.  Работа на третьей ступени изучения школьного курса физики строится на использовании базовых знаний, полученных в основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа движется в своем направлении согласно заданной теме. Такой подход даёт возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления работы групп:

·  история становления представлений по данной проблеме, поиск и систематизация информации;

·  экспериментальное исследование проблемы;

·  решение задач, моделирование процессов;

·  объяснение природных явлений, исследование применения физических принципов для создания технических устройств.

2.  При такой организации занятий, контролем деятельности являются:

·  результаты перекрёстных дискуссий

·  отчёт группы в ходе итогового занятия

·  тестовая работа по теме

·  оценка работы каждого члена группы её руководителем

·  лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу» и т.д.

3.  Организация перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой.

Физика – как учебный предмет обладает большим потенциалом для формирования информационных компетенций учащихся.

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией:

Поиск и сбор информации:

·  задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

·  задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

·  задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

·  задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

·  составление планов к тексту;

·  подготовка вопросов к тексту;

·  составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

·  задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

·  задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

·  подготовка докладов, сообщений по теме;

·  подготовка плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу;

·  подготовка учебных пособий по теме;

·  подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

Комплексные методы:

·  составление и защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформление библиографии;

·  информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Процесс изготовления батарейки» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;

·  телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;

·  учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и др., использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;

·  выпуск ученических СМИ – печатных, электронных.

Таким образом, современному учителю вечерней школы просто необходимо осваивать новые педагогические и информационные технологии. Это веление времени. В моей работе приоритетным является компетентностно ориентированное обучение исследовательского и прикладного характера.

Вечерняя школа из режима борьбы за выживание должна перейти в режим активного обновления.


Фото галерея


1 Предметная компетентность способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры
2 Социальная компетентность способность действовать в социуме с учётом позиций других людей
3 Коммуникативная компетентность способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым
4 Информационная компетентность способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации
5 Автономизационная компетентность способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности
6 Математическая компетентность умение работать с числом, числовой информацией
7 Нравственная компетентность готовность, способность жить по традиционным нравственным законам