Проблемная лаборатория/Новиковские педчтения/Актуальные проблемы теории воспитания

Материал из Vladimir

(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Приглашаем к обсуждению)
Строка 74: Строка 74:
|--  
|--  
|7.||.||К статье А.В. Мудрика. Идея инструментального интеллекта представляется полезной. Она позволяет, наряду с идеей социального интеллекта (к эмоциональному интеллекту я отношусь сдержано)расширить модель Рензулли о структуре одарённости.  Вместо интеллекта в модели Рензуллии имеет смысл ввести компетентность как  разнообразную способность-умелость (когнитивную. социальную, инструментальную, художественную (?)...).[[Участник:Поляков Сергей Данилович|С.Д.Поляков]]
|7.||.||К статье А.В. Мудрика. Идея инструментального интеллекта представляется полезной. Она позволяет, наряду с идеей социального интеллекта (к эмоциональному интеллекту я отношусь сдержано)расширить модель Рензулли о структуре одарённости.  Вместо интеллекта в модели Рензуллии имеет смысл ввести компетентность как  разнообразную способность-умелость (когнитивную. социальную, инструментальную, художественную (?)...).[[Участник:Поляков Сергей Данилович|С.Д.Поляков]]
 +
 +
. Думается Дж. Рензулли, согласно западной психологической традиции, неслучайно в модель развития детской одаренности ввел составляющую "интеллект". И уж если вводить компетентность, то не вместо интеллекта, а как самостоятельный показатель. А на мой взгляд, модель Рензулли самодостаточна и гармонична в своей идее и, если создавать, то что-то новое. Я за то, чтобы Рензулли оставался Рензулли, Поляков Поляковым и т.д. Пусть будет место новым самостоятельным открытиям. -- Попова Ирина Николаевна. 30.09.2009
|--  
|--  
|8.||.||.
|8.||.||.

Версия 18:01, 30 сентября 2009

Проблемная лаборатория "Актуальные проблемы теории воспитания"


Заведующие лабораторией: Александр Васильевич Гаврилин , Наталия Леонидовна Селиванова, Сергей Данилович Поляков


"Начало перестройки ознаменовалось тем, что понятие «воспитание» вообще исчезло из документов по народному образованию. Его заменило понятие «образование», включающее якобы в качестве компонента и воспитание. ... Однако люди, творчески работающие в сфере воспитания (и практики, и ученые), используя и накопившийся позитивный опыт отечественного прошлого, и зарубежные наработки, и те идеи, которые родились в последние годы (синергетика, акмеология, герменевтика), фактически уже исходили из новой парадигмы воспитания, ключевыми словами которой стали «воспитательная система», «педагог-воспитатель», «воспитательное пространство», «педагогическая поддержка», «самостроительство». В настоящее время на основе складывающихся воззрений и происходит развитие теории и практики воспитания."

Л.И.Новикова (Воспитание как педагогическая категория //Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: мат-лы Всероссийской наун.практ.конф. /Редкол. Отв.ред А.В.Гаврилин.-2001.С.5-11)

Содержание

Материалы участников:

Приглашаем к обсуждению

Уважаемые сотрудники лаборатории! Не забывайте подписывать свои комментарии :)

Мнение участника конференцииКомментарии оппонентов/адептов
1. Теория воспитательных систем не стала методологической платформой педагогики. Не стала, потому что понятие «воспитание» уступило свой универсальный статус понятию «образование» (что и зафиксировал «Закон об образовании»). Педагогика из науки о воспитании превратилась в науку об образовании. Случайно ли победило «образование»?... Д.В.Григорьев (г.Москва)
  • Первая мысль, которая пришла в голову: "А что, это уже окончательно решено, что образование победило воспитание? или это только идея Д.В. Григорьева?" Н.В. Гладских (г.Ковров)
  • Насколько "формальные" вещи (формулировки "Закона об образовании", например), определяют содержание? Если мы назовем наше Минобрнауки Министерством просвещения, то сразу просветим всех?! --Полякова В.А. 16:26, 23 сентября 2009 (UTC)
  • А полная ли это победа? - Комитетом Государственной Думы по образованию уже одобрен проект «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Концепция не просто возвращает воспитание в школу (а в перспективе и на другие уровни образования). Ему отводится центральное место в деятельности учебного заведения, ведь, как следует из документа, общеобразовательные учреждения в первую очередь «должны воспитывать гражданина и патриота» и лишь затем «раскрывать таланты и способности молодых россиян» и «готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Другими словами, подчеркнул глава разработчиков, вице-президент Российской академии образования Александр Кондаков, "формулируется социальный заказ современной школе». Задачи, пояснил Кондаков, таковы: сформировать у ребенка культуру личностную (мораль и нравственность), семейную («осознание семьи как первоосновы принадлежности Отечеству») и социальную («принятие национальных духовных и нравственных ценностей»)--Александр Васильевич Гаврилин 12:08, 24 сентября 2009 (UTC)

  • Современному учителю важно осознать, что обращение к новым, иным мировоззренческим и методологическим ориентирам не означает голого, механического отрицания всей нашей национальной педагогической культуры. Это невозможно, ибо педагогическая культура России - часть и итог ее многовекового духовного бытия...Л.М.Лузина (г.Пермь)
  • Сожалею, что коллеги познакомились с моей мыслью в том виде, когда она вырвана из контекста статьи. Поскольку по непонятной мне причине фрагмент моей статьи приведен, а самой статьи в разделе нет, коротко воспроизведу контекст статьи. Теория воспитательных систем - прорывная педагогическая (даже шире - социальная) теория, выполненная на уровне неклассической научной рациональности. На рубеже 80-90-х годов она достигла такого развития, что конкурировала с теориями т.н. образовательной парадигмы (н-р, с теорией развивающего обучения В.В. Давыдова)за право быть методологической платформой современной педагогики. Этого не случилось, и, на мой взгляд, не столько по субъективным причинам, сколько потому, что в последние несколько десятилетий в европейском гуманитарном пространстве развернулась масштабная критика воспитательного проекта Просвещения. Но даже в этих сложных условиях теория воспитательных систем не потерялась (как произошло со многими другими теориями), активно развивает воспитательный потенциал образования, демонстрирует интереснейшие перспективы развития, имеет все шансы стать социальной теорией. Д.В.Григорьев (г.Москва)
  • Благодарю за оперативное размещение полного текста моей статьи. Д.В.Григорьев, 29 сентября.
  • Не стоит благодарности: рабочие моменты!--Полякова В.А. 15:50, 30 сентября 2009 (UTC)
2.Общеизвестно, что эффективность воспитательной деятельности связана с тем, насколько глубоко удастся проникнуть педагогу в глубины детского бытия.. Очевидно, что понимание возможно, если то, что мы пытаемся понять, так или иначе связано с нашим собственным предыдущим опытом, вписывается в действующую систему моделей мира и если мы располагаем особыми способами «расшифровки» знаков детства: поступков детей и их поведения...И.Д. Демакова (г.Москва) .
3.Для эффективности учебно-воспитательного процесса большую ценность имеют встречи с интересными жителями, умельцами, творческими людьми, которые дают детям образец преданного отношения к своей малой Родине, полноценной, духовно богатой и разносторонней жизни человека в современных условиях, привлечение родителей к организации учебного процесса, взаимодействие детей и родителей при подготовке и проведении учебных занятий.

Л.В.Байбородова г. Ярославль

.
4."Воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования гуманистических качеств личности, основанный на взаимодействии воспитанника и окружающей социальной среды".М.И.Рожков г.Ярославль.
  • Согласен, если это формирование идет мягкими методами, через поддержку процессов самостроительства личности воспитанников. --Александр Васильевич Гаврилин 12:07, 24 сентября 2009 (UTC)
5.Основываясь на концепции социального воспитания А.В. Мудрика, мы полагаем, что социальное воспитание учащихся обеспечивает как сочетание приспособления и обособления человека, так и воспроизводство жизнедеятельности индивидов и социальных групп. Б.В. Куприянов (г.Кострома). .
6..К статье В.А Штраус. Мне кажется после работ А.В.Мудрика использоване термина "воспитание" в широком смысле непродуктивно. Продуктивней оставить за темином воспитание целенаправленную, относительно контролируемую часть социализацию (по Мудрику), а мы добавили и соответсвующую часть индивидуализациию. С.Д.Поляков
7..К статье А.В. Мудрика. Идея инструментального интеллекта представляется полезной. Она позволяет, наряду с идеей социального интеллекта (к эмоциональному интеллекту я отношусь сдержано)расширить модель Рензулли о структуре одарённости. Вместо интеллекта в модели Рензуллии имеет смысл ввести компетентность как разнообразную способность-умелость (когнитивную. социальную, инструментальную, художественную (?)...).С.Д.Поляков

. Думается Дж. Рензулли, согласно западной психологической традиции, неслучайно в модель развития детской одаренности ввел составляющую "интеллект". И уж если вводить компетентность, то не вместо интеллекта, а как самостоятельный показатель. А на мой взгляд, модель Рензулли самодостаточна и гармонична в своей идее и, если создавать, то что-то новое. Я за то, чтобы Рензулли оставался Рензулли, Поляков Поляковым и т.д. Пусть будет место новым самостоятельным открытиям. -- Попова Ирина Николаевна. 30.09.2009

8...
9...
10...

Журнал лаборатории

Определили:

Выявили проблемы:

Нашли пути решения:

Вернуться к странице Вторые Всероссийские (с международным участием) Новиковские педагогические чтения (Владимир, 2009)