Проблемная лаборатория/Новиковские педчтения/Воспитание как социальная практика

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Проблемная лаборатория "Воспитание как социальная практика"



Заведующие лаборатории: Барышников Евгений Николаевич, Попова Ирина Николаевна


«Прежде всего необходимо учить детей гуманистическому способу освоения мира, так сказать, очеловечить, прежде всего процесс познания, помочь увидеть связь всей бесконечно многомерной реальности с человеком, его трудом, талантом, творчеством, жизнью. Человечество погибнет, если не сможет воспитать в молодежи отношение к человеку как высшей ценности»

Новикова Л.И. Диалог истории и современности. (Послесловие к монографии А.В.Гаврилина. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем – Москва. Апрель, 1977 г.)

Содержание

Материалы участников

Приглашаем к обсуждению

Уважаемые сотрудники лаборатории! Не забывайте подписывать свои комментарии :)

Мнение участника конференцииКомментарии оппонентов/адептов
1.."наблюдая тенденции в развитии образования последних лет, можно с удовлетворением предположить, что идеи о системности воспитания, необходимости в управлении им использовать такие подходы, как акмеологический, синергетический, интегративный – становятся всё более востребованными и возвращают воспитанию как «управлению процессом формирования и развития личности» должное место.

Осознание того, что эффективным может быть только системное воспитание, заставляет педагогов вдумчиво и взвешенно подходить к определению системообразующего элемента, вокруг которого возникнут самые разнообразные питающие ниши, взаимосвязанные и вместе с тем создающие условия для самореализации детей с разными потребностями и запросами"

Г.Г.Шек, г.Костанай, Республика Казахстан

.* Выбор условия системообразования, на мой взгляд, сегодня одна из актуальных проблем организации практической деятельности в облати воспитания. Первоначально в теории системного воспитания речь шла о системообразующей деятельности. Отсюда вопросы: "Что относится к системообразующим элементам? А системообразующая деятельность - это тоже элемент?" -- Ирина Николаевна Попова, 29.09.2009
  • Действительно первоначально шел разговор только о системообразующей деятельности (видимо это остаточные явления доминирования деятельностного подхода). Однако в дальнейшем (уже в середине 90-х) стал использоваться термин системосвязующий фактор (это соответствует общей теории систем). В нашем докторском исследовании выяснено, что таким фактором может выступать не только разнообразные виды деятельности, но и отношения и личность лидера системы. М.б. возможно продолжить этот ряд?--Александр Васильевич Гаврилин 05:18, 3 октября 2009 (UTC)
  • Я, наверное, не совсем согласна с высказыванием о системообразующей деятельности как об "остаточном явлении доминирования деятельностного подхода", поскольку и отношения и лидер как системообразующие факторы тогда приобретают статус условия системообразования, когда динамизируется то нечто, что порождает отношения, а лидера делает лидером. Отсюда, с точки зрения диалектического материализма деятельность так и останется базовым условием системообразования, а если мы хотим развития науки, то имеет смысл обратиться к иным методологическим основаниям, например синергетике. С точки зрения этого подхода таким базовым условием системообразования будут являться энергетические потоки, направляющие процессы системообразования. Кажется, это жутко интересно! Жаль, что с позиции синергетики нет публикаций, объясняющих природу развития воспитательных систем. В таком случае, коллеги, есть еще одна "питательная ниша" для новых исследований и открытий!!!-- Ирина Николаевна Попова, 5.10.2009
  • Мне к сожалению оказалась не по силам мысль "когда динамизируется то нечто, что порождает отношения, а лидера делает лидером". и соответственно вывод: "Отсюда, с точки зрения диалектического материализма деятельность так и останется базовым условием системообразования". Причем здесь диалектический материализм? Что касается энергетических потоков, то в социальных системах их носителем являются люди (и в первую очередь лидеры). И сами потоки (из общей теории систем) являются не причиной, а следствием. Но абсолютно согласен. что это жутко интересно и то поле, которое Вам (молодым) и распахивать. Но публикации по поводу ВС с позиций синергетики уже есть и не одна.--Александр Васильевич Гаврилин 06:05, 12 октября 2009 (UTC)

P.S. Даю ссылку на одну из таких статей, что у меня была под рукой:"КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ВСШ"

  • Педагогическое наследие академика Л.И.Новиковой – это серьезный вклад в развитие педагогической науки в целом и теории воспитания в частности. Разработанная ею в 80-х годах XX века теория воспитательных систем явилась мощным средством гуманизации школьной среды. Практически три десятилетия идеи Л.И.Новиковой находят реальное воплощение в жизни современной школы.

В своей статье Г.Г.Шек очень точно отражает диалектическую связь воспитания и обучения, подчеркивает специфику управления воспитательным процессом: «методы управления воспитанием должны быть мягкими…». Автор, разделяя мнение академика Л.И.Новиковой, что «цели образовательной деятельности – это личность человека и гражданина, знающего и нравственно сформированного», отмечает важность системности воспитания и необходимость использования в воспитательном процессе интегративных подходов. Являясь управленцем высочайшей квалификации, настоящим менеджером системы образования, Г.Г.Шек отмечает преимущества средового подхода в управлении процессом формирования и развития личности. Содержание статьи убедительно отражает вклад автора в развитие теории и практики опосредованного управления в педагогике и является логическим продолжением его диссертационного исследования. -- Климчук Т.А., средняя школа №2 города Костаная

  • Исследовательская деятельность Л. И. Новиковой была связана с разработкой теории детского самоуправления, расширения воспитательных возможностей среды.

Автор статьи «Идеи Л. И. Новиковой в педагогической практике», Г. Г. Шек, всю свою педагогическую деятельность доказывал, что идеи системности воспитания являются востребованными в школах области. Акцентирование в статье на необходимости использования в управлении воспитанием «мягких методов» опирается на богатейший практический автора в использовании средового подхода, в котором личность рассматривается не сама по себе, а во взаимосвязи со своим окружением, как природным, так и социальным. Автор поднимает актуальную проблему объективного оценивания управленческих действий, направленных на реализацию цели деятельности, определенной на уровне личности обучающегося. Действительно, «оценить в баллах, процентах, нравственность и патриотизм…– абсурдно». Однако, средовой подход, приверженцем которого выступает Г.Г. Шек, дает управленцу инструмент объективного оценивания качества среды. Диагностирование, проектирование и продуцирование среды, отслеживание преобладающих способов жизнедеятельности обучающегося в разных ситуациях способно оценить системность деятельности педагогического коллектива по достижению цели. ГУ «Средняя школа № 17 отдела образования акимата города Костаная» на протяжении ряда лет воплощает идеи средового подхода на практике. Мы опираемся на идеи разработчиков Концепции средового подхода о том, что усилия педагогического коллектива должны быть направлены на формирование структурных элементов личности воспитанника, то есть на воспитание сознания и поведения, связанных между собой через механизм саморегуляции. Поэтому педагогическая деятельность направлена на воспитание и интеллектуальной, и нравственной, и волевой сферы ученика. Создана модель личности выпускника, имеющая потребность в отражении реального мира в себе, способность к нахождению своего неповторимого образа в мире, готовность к выражению себя в мире, что и стало генеральной целью работы всего педагогического коллектива школы. При проектировании результатов воспитания мы представили группы целей системой трехуровневых задач и наделили их инструментарием, позволяющим достаточно объективно отслеживать продвижении к цели. Таким образом, создано «древо целей», с которым коллектив работает уже четыре года. Накоплен практический опыт внедрения средового данного подхода на уровне всех подразделений системы, всех структурных элементов. Таким образом, идея единства обучения и воспитания, разрабатываемая Л. И. Новиковой, исследуемая кандидатом педагогических наук Шек Г. Г., находит живое воплощение в деятельности нашего педагогического коллектива, продолжая тем самым дело, начатое одаренными педагогами современности. Харченко И.С. средняя школа №17 города Костаная.


  • Разговор о невозможности разделения, двуединстве образования и «отодвинутого в тень» воспитания был привычным для меня до определённого времени: когда давно наклёвывающееся в голове понятие «воспитывающее образование» потребовало выхода, обычность исчезла, так как, на мой взгляд, это один из главных атрибутов современной школы , нуждающийся в осмыслении с точки зрения средового подхода, равно как и управление в разрезе указанного понятия. --Тарова Г.Г., средняя школа №6 города Костаная
  • Выражаю особую благодарность за предоставленную возможность участия в обсуждении материалов Новиковских чтений. Полностью согласна с мнением Шека Г.Г о необходимости создания системообразующей идеи в каждой школе, которая непременно будет способствовать самореализации детей с разными возможностями, потребностями. Главная задача - найти те ниши, которые и составят будущую основу системообразущей идеи. Миллер В.В., г.Костанай, Казахстан
2.."Наше изучение школьной повседневности развивает две тенденции научной школы Л.И.Новиковой: расширение предмета педагогического исследования и практику междисциплинарного подхода в анализе воспитания."

"Исследование повседневности - это весьма эвристичная научная сфера, где педагогика не сможет избежать описания человеческой реальности, а психология (по М.В.Воропаеву) использовать привычный инструментарий. Предметом нашего исследования является повседневная жизнь школьников как форма выражения социокультурной ситуации и социокультурных условий развития школьников в образовательном учреждении. Повседневная жизнь школьников в образовательном учреждении имеет, по крайней мере, два слоя: социокультурный и психологический."

С.Д.Поляков, г. Ульяновск, Россия

* Очень актуально, но возникает вопрос об объективности инструментария изучения повседневности.--Александр Васильевич Гаврилин 10:30, 25 сентября 2009 (UTC)
  • Возникает вопрос не только об объективности инструментария изучения повседневности, но и о субъективности подходов в ее исследовании. А что имеется в виду "привычный инструментарий психологии" (по М.В. Воропаеву)? Если речь идет о тестах, то педагогам, как правило, не очень знакомы методы и методики, позволяющие исследовать повседневность. Среди таковых, например, проективные методики. А метод проекции позволил бы достаточно глубоко проникнуть в суть природы повседневности как с позиций социокультурного подхода, так и с точки зрения психологического. Здесь был бы также очень интересен метод герменевтического анализа...-- Ирина Николаевна Попова, 5.10.2009
3.."Ключевыми понятиями содержательного компонента педагогической деятельности но формированию социальной компетентности школьников, признается диахтония ориентирования и содействия, которая включает проблемное, экзистенциальное, социальное и практическое ориентирование."

"Социальное ориентирование предназначено для освоения школьником всей гаммы социальных отношений, как в процессе школьной жизни через сотрудничество взрослых и детей, так и в ходе социальной практики, участия в анализе положения дел в социальном окружении, в теории, путем постижения типов социальных отношений (личная зависимость, личная независимость, свободная индивидуальность), в каждом из которых востребуются особые черты социального характера человека. Здесь также через систему уроков, внеурочной и внеклассной деятельности создаются предпосылки для формирования отношения к другим и с другими, к миру и к себе. Практическое ориентирование в большей мере решает задачи формирования социальных умений и навыков через включение в преобразовательную и прогностическую деятельность, в социальные акции, в заботу о мире, доме, друзьях и самом себе."

В.М. Басова, г. Кострома, Россия

* Спасибо за статью. Интересно было бы узнать, о каких предпосылках для формирования отношения к другим и с другими, к миру и к себе идет речь. Н.В. Гладских (г. Ковров)
  • Так в чем же разница между социальным и практическим ориентированием? С.А.Смирнова
  • А по-моему, автор хоть и очень сжато, но определяет сущность социального и практического ориентирования: социальное ориентирование по сути - это постижение "типов социальных отношений", а практическое ориентирование - аспект деятельностной активности. Для меня интерес вызывает другое: почему-то автор, раскрывая свою модель социальной компетентности школьников, в статье особое внимание уделяет только социальному и практическому ориентированию, хотя упоминает (не слишком углубляясь) еще о двух компонентах - проблемном и экзистенциальном ориентировании. По всей видимости эти аспекты еще требуют своего научного осмысления и более глубокой разработки. Ведь еще со времен Камю именно экзистенция определяет суть факта отношений и поведения человека. Есть над чем подумать. Спасибо. -- Попова Ирина Николаевна. 2.10.2009.


4.."Современный этап исследования воспитательного пространства вуза показывает, что оно представляет собой достаточно сложно структурированное явление. Его компонентами могут стать пространства реального (образовательное, культурное, досуговое, социальное, экономическое, коммуникативное) и виртуального миров; пространство макро- и микросоциумов; информационно-знаковое пространство; различные субкультуры и контркультуры; кадровый потенциал и материально-техническая инфраструктура."

"При моделировании воспитательного пространства вуза можно использовать следующие базовые теоретические положения: рассмотрение пространства в социогуманитарном ракурсе (В.И. Аршинов, М.Г. Савичева), что актуализирует междисциплинарную коммуникативно-диалоговую функцию пространственных представлений; использование синергетического подхода в моделировании воспитательного пространства (В.И. Аршинов, Н.Л.Селиванова); обращение к диалогу как ведущему механизму построения сети взаимо-действий в рамках воспитательного пространства; рассмотрение идеи «странствия» (И.С. Гессен), как стержневой, системообразующей в образовании человека."

Н.А. Баранова, г. Тверь, Россия

.Идея "странствия"(И.С. Гессен), как стержневая системообразующей в образовании человека - интересная метафора. Спасибо. -- Ирина Николаевна Попова, 29.09.2009
5.."Развитие представлений о воспитании в работах Г.В.Лейбница, Ж.Ж.Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессори, Д. Дьюи, К.Н. Вентцеля, С.Т. Щацкого содействовало в поисках основополагающего обстоятельства воспитания: воспитательной (образовательной среды), педагогической реальности, коллективной жизнедеятельности.

Реконструируя педагогические исследования 1999 -2008 гг. в нашей научной группе, следует отметить, что для нашей научной группы наиболее адекватным показался последний терминологический вариант."

"...попытаюсь сформулировать наиболее актуальные направления дальнейшей работы. Прежде всего, важным представляется вопрос о субъективной реальности ребенка в коллективной жизнедеятельности... Второе направление состоит в изучении специфических свойств коллективной жизнедеятельности в рамках различных институциональных форм социального воспитания. Третий аспект перспективных разработок связан с исследованием внешней социокультурной поддержки ценностно-смыслового плана воспитательной организации..."

Б.В. Куприянов, г. Кострома, Россия

.Было интересно ознакомиться с анализом работы научно-исследовательской группы по изучению проблемы коллективной жизнедеятельности. Однако, пока внимательно читала Ваши материалы, меня неоднократно посетила мысль: а не усложняется ли сущность сверх возможного (особенно, когда речь идет об "уменьшении модельности")? С точки зрения банальной эрудиции и упражнения теорией - все написанное радует глаз и мозг. А как быть с точки зрения практики? Или все исследования носили констатирующий характер - этакий педагогический "психоанализ"?-- Ирина Николаевна Попова, 30.09.2009
6..Основные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей:

1) информационно-консультативная модель предполагает в качестве цели формирование у родителей системы психолого-педагогических знаний о ребенке, о процессе его воспитания и развития, об особенностях его общения и поведения в разные возрастные периоды. 2) Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы ориентирована на охват всей родительской общественности отдельно взятого образовательного учреждения. 3) Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей характеризуется целью организовать совместную деятельность по созданию условий для личностного становления ребенка, где семья и школа оказывают равноправное влияние в воспитании детей, организуя совместную деятельность, разнообразную и продуктивную в отношении всех участников образовательного процесса. 4) Координационная модель задает цель как создание условий по повышению эффективности семейного воспитания посредством организации системы разноуровневых связей с социо-культурной средой, где технология функционирования этих связей заключается в установлении внутриведомственного и межведомственного взаимодействия всех органов и организаций по оказанию помощи семье и детям по всем возникающим вопросам.

И.Н. Попова, ВИПКРО, Владимир, Россия, Л.Д. Малина, МОУ СОШ № 2, Владимир, Россия, А.В. Зякина, МОУ СОШ № 2, Владимир, Россия

. Выделены различные модели взаимодействия образовательного учреждения с семьей, которые кажутся продуктивными. Но возникает потребность в уточнении оснований для структурирования. -- Е.Н. Барышников, г. Санкт-Петербург
7..Все поставленные педагогическим сообществом цели и задачи звучат именно в «воспитательном» ключе:

- укрепление национальных корней, национальной самобытности посредством приобщения детей к великой русской национальной культуре, в центре которой стоит А.С. Пушкин. - воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных начал, стремления следовать высокому идеалу, опираясь на духовные, нравственные, эстетические критерии пушкинской личности и пушкинского творчества; формирование общей культуры. - развитие интереса к истории своего Отечества, понимания того, что «уважение к минувшему – вот черта, отличающая образность от дикости». - воспитание осознания детьми своих корней, своего долга перед Россией, предками, потомками; воспитание патриотов своего Отечества и своей культуры. - стремление к тому, чтобы в результате изучения Пушкина у детей появилась потребность активной жизненной позиции с целью создания подлинных этических и эстетических ценностей.

А.И. Григорьева, г. Тула, Россия

. * Воспитательный ключ к воспитательной системе очень интересное выражение. Как часто в построении системы не хватает именно ключа. -- Е.Н. Барышников, г. Санкт-Петербург
  • Используя образное выражение "воспитательный ключ", на мой взгляд, автор поднимает интереснейшую проблему рождения педагогической идеи, определяющей образ образовательного учреждения, его ценности, традиции и многое другое то, что объединяется в понятии культура школы. -- И.Н. Попова, г. Владимир, 2.10.2009
8.. Проектирование индивидуальной образовательной траектории и её реализация осуществляются в несколько этапов.

1. Диагностика. 2. Целеполагание. 3. Определение содержания образовательного маршрута, т.е. образовательных объектов 4. Формирование индивидуального плана обучения. 5. Реализация индивидуального учебного плана. 6. Предъявление, анализ и оценка образовательных продуктов ученика, созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана. Участие одарённого ребёнка в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории способствует его духовно-нравственному «самостановлению», выражающемуся в самоопределении, самореализации и саморазвитии личности

С.А.Смирнова, ВИПКРО, г.Владимир, Россия

.Отмечая важность предложенной технологии проектирования индивидуальной образовательной траектории, предлагаю поразмышлять над вопросом: чем индивидуальная образовательная траектории отличается от самостоятельной познавательной деятельности. -- Е.Н. Барышников, г. Санкт-Петербург
  • Вы справедливо отметили сходство между этапами самостоятельной деятельности и этапами построения и осуществления индивидуальной образовательной траектории.

Любая деятельность, в том числе самостоятельная, состоит из пяти этапов (в детском саду это объясняют малышам как «правило пяти пальчиков»): 1) формулирование целей; 2) описание модели результата деятельности; 3) подбор или создание способов и средств конкретных действий; 4) выполнение запланированных действий, оценивание и осознание степени достижения запланированных результатов; 5) осознание причины отклонения реальных результатов познания от запланированной модели, оценивание своего эмоционального состояния и планирование способов преодоления возникших трудностей. Однако чтобы познавательная деятельность школьника стала действительно самостоятельной, необходимо создать для этого особые условия – например, индивидуализировать процесс обучения, помочь ребёнку занять субъектную позицию и т.д. Вот эти-то задачи и выполняет работа по проектированию и осуществлению индивидуальной образовательной траектории. Готовность к самостоятельной познавательной деятельности, видимо, следует рассматривать как один из результатов применения вышеозначенной технологии. У детей с высокой степенью готовности к самостоятельной познавательной деятельности последняя может стать инструментом реализации индивидуального образовательного маршрута, т.к. движение по инд. обр. траектории не ограничивается только познанием. -- С.А.Смирнова, г.Владимир

9..Школьный музей универсальный инструмент музейной педагогики.

1) осуществляет комплектование, хранение, изучение, популяризацию истории, материальной и духовной культуры; 2) аккумулирует все направления воспитательной работы в школе, объединяя их в четкую систему, организует внутреннее воспитательное пространство школы (микросоциум), тем самым, играя существенную роль в создании воспитательной системы школы. 3) Является системообразующим фактором воспитательного пространства в микрорайоне, поселке, селе. 4) имеет ярко выраженную образовательную направленность, при этом обеспечивая практическую направленность в преподавании ряда предметов, дает возможность вовлечения учащихся не только в активную познавательную деятельность, развития их творческого потенциала, но приобщает учащихся к исследовательской деятельности, становясь для них поисково-творческой лабораторией 5) служит для педагогических коллективов полигоном для апробации новых педагогических технологий, развития инновационной деятельности. 6) Это открытая образовательная система, в которой нет места «обязаловке», деятельность учащихся не ограничена пространством школы; нет традиционной оценки и есть свобода в выборе деятельности учащихся разных возрастных групп, т.е. созданы дополнительные условия мотивации познавательной деятельности учащихся. Музейная педагогика находится на стыке науки и культуры, на интеграции трех научных дисциплин: педагогики, психологии, истории и соприкасается с искусствознанием, естествознанием, литературой, лингвистикой, этнографией.

Н.В.Корешкова, ВИПКРО, г. Владимир Россия

.* А возможно ли спроектировать и построить воспитательную систему школьного музея? -- Е.Н. Барышников, г. Санкт-Петербург.
  • Может быть и можно, но нужно ли. Если музей замкнется в себе он потеряет свое главное культуронесущее и воспитывающее назначение. Мне кажется важнее когда музей системосвязующий фактор воспитательного пространства территории (см.Дегтяреву) или системообразующий фактор воспитательной системы школы (см.Акишину).--Александр Васильевич Гаврилин 15:00, 5 октября 2009 (UTC)
10..сложился некий образ воспитательной формы, сочетающей в себе деловую направленность (в виде разработки творческого продукта, решения проблемы и т.п.) и организацию рефлексивной среды, которая обеспечивает эффективность реализации деловой цели, и инициирует личностное развитие участников. Эта форма работы была определена как рефлексивно-деловая игра (РДИ). Характер РДИ позволяет задействовать в ней в качестве участников не только школьников, но и педагогов, администраторов, воспитателей и другие категории работников образовательной сферы.

Рефлексивно-деловая игра (РДИ) – это современная активная форма работы с участниками образовательного процесса, представляющая собой организацию особой рефлексивной среды, в которой каждый участник не только приобретает новый когнитивный, поведенческий опыт, но и становится инициатором собственного личностного развития, а также развития своих партнеров .

М.В. Ерхова, г. Ульяновск, Россия

. Очень интересная находка, по моему, это очень интересная технология воспитывающей игры,поздравляю! Предлагаю поразмышлять как коллективная деятельность в такой игре сочетается с индивидуальной рефлексиейю. -- Е.Н. Барышников, г. Санкт-Петербург.

Журнал лаборатории

Выявили проблемы:

  • Проблема взаимодействия с социумом: с различными его субъектами, выстраивание социального партнерства, диагностика эффективности данного взаимодействия.

Определили:

Причины:

  • поливариантность взглядов, мировоззренческих позиций;
  • рассогласованность позиций и взглядов на воспитание всех его субъектов;
  • эмоционально-оценочное отношение социума к образованию как к социальному институту;
  • полярность позиций государства и воспитателей-профессионалов в решении проблем воспитания;
  • школоцентризм.

Нашли пути решения:

  • вектор ориентации на взаимодействие:
  • воспитание готовности осознанного выбора для будущего;
  • выстраивание диалога - конструктивного и эмпатийного;
  • отход от категоричности школоцентризма;
  • изменение позиции педагога от лидерства в сторону посредничества;
  • овладение инструментами посредничества (методы, технологии) с целью снижения риска конфронтационного взаимодействия ребенка и среды.


Вернуться к странице Вторые Всероссийские (с международным участием) Новиковские педагогические чтения (Владимир, 2009)