Создание здорового эмоционального пространства младшего школьника

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Сенева Нина Дмитириевна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 11 г. Струнино Александровского района

Создание здорового эмоционального пространства на уроке и во внеурочной деятельности через различные формы работы с семьёй.


2008 год объявлен в нашей стране Годом семьи. Глава государства подчеркнул, что проведение в России Года семьи "позволит объединить усилия государства, общества, бизнеса вокруг важнейших вопросов укрепления авторитета и поддержки института семьи, базовых семейных ценностей". В связи с этим все актуальнее становится вопрос о детях-сиротах, лишенных возможности понять семейные ценности в кругу своих семей…"

Понимаем, что принимаемые государством меры по защите и помощи данной категории детей явно не достаточны. В условиях глубоких социальных, экономических, демографических изменений чрезвычайно обострилась проблема сиротства. Целый ряд фактов повлиял на ослабление внутрисемейных связей: это ухудшение жизни российских семей, падение нравственных устоев, изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей. Где берет начало детское одиночество? Где истоки того ручейка, который со временем превращается в широкую реку обиды, печали и слез, отторжения от семьи, вечного ощущения великой несправедливости? Современная экономическая и социальная ситуация в нашей стране характеризуется высокой нестабильностью и сказывается на жизни детей. Им живется все хуже и хуже. Детская память, сохранившая непривлекательные стороны супружеских отношений родителей, является благодатной почвой для повторения собственных неудач. Сегодня совершенно очевидно - нужна государственная политика возрождения лучших традиций и духовных ценностей российской семьи с учетом национальных, демографических и социально-культурных факторов.

Сегодняшняя практика показывает, что в благоприятной человеческой среде в детях пробуждаются значимые социальные потребности и роли: они пытаются понять и самоосознать себя, стать лучше и благороднее, чем их родители. Решают проблемы и задачи современного сиротства воспитатели-реабилитаторы, дефектологи, психологи, медики педагоги. Понятие “реабилитационная педагогика” означает тесные взаимодействия педагогов с медиками. РЕАБИЛИТАЦИЯ - означает восстановление (от латинского). Восстановление частично утраченных или ослабленных свойств и функций организма, личности ребенка, отдельных ее сторон в целях максимально полного развития его индивидуальных возможностей и адаптации к окружающему миру. В процессе реабилитационной работы с детьми необходимо соблюдать ряд требований, обеспечивающих эффективность оказываемой помощи По своей совокупности реабилитация представляет синтез медико-психолого-педагогических приемов специальной коррекции как в обучении, так и в воспитании. Только на основе объективных Знаний особенностей физического, психического, умственного развития возможно профессиональное познание и осуществление психолого-педагогической реабилитации ребенка-сироты. И учителю , строя свою воспитательную систему с классом, необходимо учитывать наличие таких детей в детском коллективе и строить свою работу на повышения авторитета семьи Ещё до поступления детей в школу проводится социологический опрос Воспитание – это старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношение между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными. А.С. Макаренко писал: “Школа не может и не должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и направлять воспитательную деятельность родителей”.

Мы видим какое небольшое, казалось, соотношение опекаемых детей и детей из многодетных семей. Недостатки эмоционального развития детей младшего школьного возраста часто обсуждаются всеми участниками воспитательного и образовательного процесса. Мы часто наблюдаем эмоциональную нечувствительность детей к событиям, происходящим вокруг, к окружающим людям; бурные и неадекватные эмоции в ответ на реальные жизненные ситуации. Младший школьный возраст является значимым периодом жизни, влияющим на становление эмоционального мира личности. Критические эмоциональные оценки деятельности ученика порождают у школьников состояния эмоционального перенапряжения, что в дальнейшем проявляется в том или ином образе жизни и стиле поведения. На наш взгляд, целесообразно основной целью воспитания в начальной школе, ставить именно становление эмоционального здоровья младшего школьника. Термин “эмоциональное здоровье” был впервые применён Л.В.Тарабакиной и определяется ей как составная часть психологического здоровья человека, обеспечивающая “…единство преходящего и непрерывного на основе функционирования уровней – ситуативно-ориентировочного, адаптационно-целевого, личностно-деятельностного; эмоциональное здоровье позволяет сохранять целостное эмоциональное отношение к себе и к миру, преобразовывать отрицательные эмоции и порождать положительно окрашенные переживания…” Эмоциональное здоровье школьника зависит от внешних и внутренних факторов. Среди внешних, важнейшую роль играет школа. и семья Чувство тревоги неизбежно сопровождает ребенка в любой, даже в самой идеальной школе. Среди внутренних факторов, влияющих на эмоциональное развитие, можно назвать индивидуальность личности. Индивидуальные пути развития эмоциональной сферы складываются в значительной мере бессознательно и определяются внутренними механизмами, к которым человек не имеет доступа.

Человек не знает, откуда приходят его мысли и чувства. Самое мощное влияние на последующее развитие имеют установки, возникшие в период становления личности. Вот почему так важно формировать у ребёнка установки на прогнозирование успеха, заботу об окружающих людях, на активное отношение к собственным негативным переживаниям. “…Оптимистическая личность способна преодолевать трудности без ущерба для себя и своего развития, без искажения образа реального мира, сконструированного в воображении…” Единицей управления эмоциональным опытом ребенка в воспитательном процессе является педагогическая ситуация. По результату, то есть по наличию педагогического эффекта, педагогическая ситуация может быть нескольких видов Для нас важна личностно-деятельностная педагогическая ситуация, обусловленная трансформацией её в событие как основной единицы бытия человека. Событие отличается от просто ситуации тем, что оно эмоционально переживается и оценивается, оно конструируется самими его участниками, а роль учителя - посредническая между поисковой деятельностью ученика и миром. Переживая событие, ребенок учится быть хозяином своего опыта. Он овладевает “техникой жизни”: учится анализировать ситуацию, выдвигать гипотезы по её решению, выбирать инструмент для проверки гипотезы, пользоваться им, анализировать полученный результат. В итоге, становится эффективным и успешным в разрешении проблемных и кризисных ситуаций. Для изучения особенностей проявления эмоциональных состояний учеников педагогу очень важно изучить не только психологический климат в коллективе , но также и особенности семейного воспитания, так как семья оказывает большое влияние на самочувствие ребенка в школе, на формирование здорового эмоционального пространства.. Ребенок (подросток, юноша) всегда стремится, осознавая или плохо осознавая это, занять в отношениях с людьми определенное положение – в семье, в коллективе класса, в коллективе школы и т.д. И если это положение его удовлетворяет, то он пытается всячески его утвердить. Употребляемые средства при этом, в зависимости от условий и обстоятельств бывают разные. В семье, где господствует авторитет старших, ребенок закрепляет свое положение послушанием, трудолюбием, сдержанностью. В семье, где он объект неумеренной любви – капризами, жалобами на плохое самочувствие. Эмоциональные отклики ребенка на характер имеющихся отношений, на изменение этих отношений в благоприятную или неблагоприятную сторону являются проявлением его “борьбы” за свое положение, за свою позицию среди окружающих. Эти проявления могут быть различны как по существу самой эмоции, так и по форме ее выражения. Например, в семье, где появился новый член семьи – мать вышла вновь замуж или родился второй ребенок, к которому устремлено внимание взрослых,- борьба за удержание своего прежнего положения может выражаться в различных формах эмоционального реагирования. Это могут быть слезы, состояние обидчивости и раздражения, проявляемые вплоть до бурных аффективных вспышек; это может быть холодность в обращении с членами семьи, молчаливость, стеснительность или наоборот, проявление предупредительности, доброжелательности большей, чем раньше, нежности к матери, чтобы завоевать прежнее положение и т.д. Для поисков правильного подхода педагогу приходится учитывать различия в эмоциональной сфере детей. Это могут быть замкнутость, направленность на себя, на свой внутренний мир, на свои переживания и, наоборот, большая общительность, направленность в своих переживаниях на других. Такие качества эмоциональной жизни ребенка могут в известной мере определяться условиями воспитания. У ребенка, который в семье часто слышит насмешку над собой, невольно вырабатывается скрытность и поэтому сдержанность в проявлении чувств. В семье, где между взрослыми и детьми хорошая атмосфера доверия, имеется почва для более непосредственных чувств детей. Необходимо отметить еще одну черту эмоционального поведения ребенка, с которой приходится считаться и которая требует большого внимания. Мы встречаем нередко резкие проявления агрессивности ребенка по отношению к окружающим как их эмоциональные реакции на те или иные действия сверстников и взрослых. Агрессивность сказывается в грубости, в стремлении обидеть другого, в готовности полезть в драку, отобрать у другого понравившуюся вещь и т.п., определяется рядом причин. Это зависит прежде всего от условий воспитания (может быть в семье были такие отношения с ребенком, что они приводили к возникновению стойкого негативизма). Это зависит от того, в какой мере оказалась воспитанной сдержанность поведения, т.е. умение в определенных ситуациях проявлять требуемую обществом выдержку. Этому содействует и темперамент ребенка, в зависимости от которого он или очень вспыльчив или безудержно отдается охватившему его стремлению или переживанию.

Таким образом, эмоциональное здоровье – это именно та категория, без которой трудно понять происхождение способностей преодолевать трудности, преобразовывать негативные эмоции, сохранять стабильность своей жизни. В школьные годы становление эмоционального опыта напрямую зависит от организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому каждый ребенок вправе рассчитывать на школу и семью как на место, где его научат быть победителем, верить в себя. Целью воспитательной системы в начальных классах мы определили сохранение и укрепление эмоционального здоровья детей. Задачами является обучение младших школьников техникам “жизнетворчества”, то есть таких значимых изменений в себе, как

  • расширение спектра эмоциональных реакций, понимание своих эмоций и свободное их выражение;
  • понимание эмоций других людей, принятие их;
  • эмоциональное реагирование на эмоции других людей, способствующее взаимопониманию;
  • осознание неадекватности некоторых своих эмоциональных реакций;
  • коррекция и творческое преобразование негативных эмоций.

Основные принципы системы:

1. Диалогичность. Имеется в виду не только внешний диалог учитель – ученик или ученик – ученик. Важен внутренний диалог самого ребенка с позиции сходства и различия себя с другими и с самим собой ранее. “… Путь к эмоциональному здоровью сосуществует с осознанием своего несовершенства…”

Различные формы работы с родителями.

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждения какой – либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях. Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей. Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участниками собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет, очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание. Собрание не сводятся к монологу учителя, а принимает характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания – включение их совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведением детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного опыта. Рекомендации по проведению родительских собраний:

  • Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе.
  • Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей
  • Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии…
  • Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей по вопросам воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название “лекторий” условно. Оно означает, что родителям читаются не только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить наборы возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Родители боятся положиться на ребенка, недооценивают его возможности, защищают его от трудностей, контролируют его действия. В результате ребенок становится неуравновешенным, не доверяет окружающим, не верит в свои силы. Ему не хватает ощущения, что он значим, ценен. Родителям необходимо знать о далеко идущих последствиях низкой самооценки:

1. Чувство неполноценности, возникающее у детей с заниженной самооценкой, снижает эффективность учебы. Не нужно доказывать тот факт, что отметки и качество работы напрямую зависят от того, насколько уверенно или неуверенно ребенок себя чувствует.

2. Низкая самооценка не только искажает представления ребенка о себе, но и снижает способность любить и понимать других. Современные ученые пришли к выводу, что человек не может любить другого, если не обладает здоровым чувством любви к себе. Если ребенок сомневается в собственной значимости, может ли он уважать других?

3. Если ощущение неполноценности терзают ребенка, он начинает подсознательно придумывать прикрытия, которые помогают спрятаться от мира. Прикрытиями могут стать сарказм и грубая речь, высокомерие. Прикрытием может служить и уход от реальности. Ребенок создает свой особый вымышленный мир, в котором нет проблем, и, следовательно, не нужно искать пути их решения.

Оценки взрослых, укореняясь в сознании ребенка, становятся их собственными оценками. Похвала, поощрение, одобрение, раскрытие возможностей ребенка повышают его самооценку. И наоборот, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение недовольства, негативная критика ведут к снижению уровня самооценки ребенка. Поэтому вывод таков. Принимайте своего ребенка таким, какой он есть, со всеми его успехам – и вы почувствуете его уверенность в себе, в своих силах недостатками, странностями, отмечайте его достижения, подчеркивайте его положительные качества, проявляйте глубокую заинтересованность к его делам. Духовный мир ребенка не может пустовать. Он обязательно наполнится, однако исключительным долгом воспитателя является заселить его такими образцами человеческого творения, которые посеят в нем зерна духовных идей, из которых затем вырастут убеждения, мировоззрения, моральные устои. Здесь фантазия учителя и детей не знает предела: это могут быть и личные дневники ребят, и альбом “Мои успехи”, и секретные пакеты для родителей и т.д. портфолио ребёнка: детские достижения в спорте, конкурсах, учёбе, благодарности.

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”.. Интересным представляется использование технологии “Портфолио” в рамках воспитательной системы класса. В этом случае портфолио позволяет судить не только об учебных, но и об творческих и коммуникативных достижениях ученика. Причем в этом случае акцент должен переместиться с оценки на самооценку. Этим объясняется актуальность данной работы. Использование данной технологии позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны. Предоставленная ученику ответственность и самостоятельность должны обеспечиваться развитием таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционной системе воспитания. Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Идею технологии “Портфолио” можно представить в формуле: “Возьми воспитание в свои руки”. Ребенок должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные задачи по своему развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в качестве источника анализа рассматривается не только успехи в учебе, но и трудовой опыт, внеурочная деятельность, то есть собственно жизнь. Создание портфолио должно решать следующие педагогические задачи:

  • поддержка высокой мотивации детей во всех областях их деятельности;
  • поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
  • развитие навыков самоанализа и самооценки;
  • формирование умения планировать и организовывать свою деятельность;
  • индивидуализация процесса оценивания достижений ученика с сохранением пятибалльной отметки за учебу.

Чтобы добиться этого, работа с портфолио должна быть организована и системна Совет родителям –детские работы беречь. Устраивать выставку достижений. Вместе с родителями организовали детское телевидение. Производится видеосъёмка школьных мероприятий. Которые просматриваются вместе с родителями.

Дети раскрываются на этих выступлениях совсем иначе, чем в обычные будние дни. Они как бы становятся героями дня. И даже если ребенок на данную тему не задумывался, при подготовке к выступлению он с помощью или без помощи взрослых начинает вникать в свой внутренний мир.

В практике нашей работы сложились следующие формы работы с родителями: собрания, на которых проводятся беседы на воспитательные темы; собрания, подготовленные родительским комитетом с целью рекомендации опыта воспитания детей в семьях; собрания-консультации; традиционные собрания мам, пап, бабушек и дедушек. Последние совместные собрания детей и родителей в учебном году, характеризуются особой атмосферой доброжелательности. На чаепитиях с родителями мы устраиваем танцы, где детей учили быть раскрепощенными, красивыми в движениях. Проходили викторины, – конкурсы между семьями. Почти на каждом собрании за папой, мамой, учительницей наблюдали строгие глаза детей. Они тоже нередко бывали в роли приглашенных на собрание: собрание-содружество, как мы их называли, где присутствовали “тройка” – родители + учащийся + учитель. Нам кажется, что, уходя с таких собраний вместе с сыном или с дочерью, довольные своим общением с учителем и своим ребенком, родители продолжают свое доброжелательное общение в семейном кругу. Таким образом, в лице родителей мы находим своих друзей Совместные собрания, где родители делятся своим опытом воспитания, рассказывают о семейных традициях, достижениях детей и взрослых в сеиье.большое внимание уделяется вопросам воспитания детей в многодетных семьях. Ведь из практики таких семей можно вынести много полезного. Семья Погодиных, семья Солдатовых\ на традициях семьи Романовых. У меня есть своя авторская воспитательная система систему класса Данная воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту. Главной целью воспитательной системы является создание соответствующего морально-психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию личности каждого ученика, коллектива в целом, помогает в формировании их жизненной позиции. Поэтому уже много лет является руководителем детского школьного театра кукол и детей «Колобок», дипломанта ежегодного фестиваля «Муза и дети». Детские спектакли ждут и учащиеся школы, и их родители. Все замечательные костюмы, поверьте: их очень много, шьют родители.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя. Большое внимание уделяю многодетным семьям. Детей из таких семей в моих классах немало.На родительских собраниях обобщается и приветствуется позитивный опыт воспитания в таких семьях. Школой проделана немалая работа по сбору документов на вручение почётного знака « Родительская слава» многодетной семье Погодиных г. Струнино, где воспитывается 10 детей. Некоторые из них учатся и учились у меня. В этой семье дружно и добросовестно трудятся, весело отмечают праздники и дни рождения, все вместе готовят уроки. В доме Погодиных царит особая атмосфера – любовь, доброжелательность и взаимопомощь.

Владимирская администрация учредила почетный знак «Родительская слава» для многодетных семей. В этом году этой награды удостоены 15 семей из разных районов области, в том числе и семья Погодиных из г. Струнино, где растут 10 детей, учащихся нашей школы.

В этой семье дружно и добросовестно трудятся, весело отмечают праздники и дни рождения, все вместе готовят уроки. В доме Погодиных царит особая атмосфера – любовь, доброжелательность и взаимопомощь.

Совместная работа над экологическим проектом, не только несёт воспитательное значения, но и позволяет раскрыть индивидуальность детей семей. Совместные газеты и семейцные газеты . Праздник в классе. Здесь отражается всё самое интересное. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. Одним из путей достижения этого является объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса. принимает участие в Всероссийском летнем кинообразовательном фестивале при министесртве культуры РФ.за активное и творческое участие в фестивале и дети и педагог награждны дипломами и грамотами. Опыт работы в этом направлении помещён на сайте газеты «1 сентября», и напечатан в материалах фестиваля педагогических идей"Открытый урок"

Семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу. Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, отношения окружающих. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное – внимание к ребенку

Понять. Принять. Помочь. Именно такими я вижу воспитательные цели как семьи, так школы.. Под пониманием я подразумеваю умение видеть ребёнка изнутри, умение взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей и ребёнка. Принятие означает, безусловно, положительное отношение к ребёнку, независимо от того радует он взрослых в данный момент или нет, признание его уникальности. Помощь заключается в праве ребёнка на решение тех или иных проблем. А роль взрослого поддержать его при этом. Помочь значит свести к минимуму риск, сгладить, а не подчеркнуть различия. Помочь значит суметь отыскать в человеке источник его собственных сил и затем действовать в соответствии с ним.

Если ребёнок, очарованный красотой полей, мерцанием звёзд, бесконечной песнью кузнечиков и запахом полевых цветов, слагает песню, значит, он находится на вершине этой гармонии тела и духа”.

Литература: 1. Абдрахимова А. Мы здоровьем дорожим – соблюдаем свой режим // Прил. к газ. Перв. Сент., Нач. шк., №20, 2003.

2. Иванушкина Л. Авторская программа Культура здоровья // Здоровье детей, №1 / 2006.

3. Беринич И., Голубева Т. Жизнь в гармонии с природой и собой // Здоровье детей, №8 / 2006.

4. Верхлина Г., Верхлин В., Работа над осанкой // Здоровье детей, №8 / 2006.

5. Верхлина Г., Верхлин В. Работа над осанкой // Здоровье детей, №9 / 2006.

6. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Твое здоровье: укрепление организма.- СПб., 1998.

7. Кокаева И. Ю. Растить ученика здоровым // Нач. шк., №7, 2003.

8. Коростелев Н. Б. Воспитание здорового школьника: Пособие для учителя / Под ред. В. Н. Кардашенко. – М.: Просвещение, 1986.

9. Латохина Л. И. Творим здоровье для души и тела. – СПб., 1997.

10. Новолодская Е. Г. Уроки здоровья // Нач. шк., №5, 2001.

11. Щелчкова Л. А. Наша программа здоровья // Нач. шк., №10, 2007

12. Уроки для родителей или как помочь ребёнку не употреблять алкоголь. М.,1999

13. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде курения, алкоголя. М. П., 1986

14. Зяблова Е.В. Курить или не курить? – Хим. В школе, 2002, №7

15. Белоусова О.Е. «Вредным привычкам – нет!» – Биол. В школе, 2004, № 7

16. Соловьев А.Л. Навыки жизни. М., 2000

17. Полезные привычки. Рабочая тетрадь для 4 класса. М., 1999