Технология реализации системно-деятельностного подхода в ДО ДИ

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Вики страница модуля «Совершенствование дистанционного обучения детей-инвалидов в контексте введения ФГОС»

Это Вики-страница модуля в рамках курсовой подготовки педагогов, работающих в программе дистанционного обучения детей-инвалидов. Наш модуль - это онлайн-тренинг.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Онлайн-тренинг – это составное понятие, объединяющее значение двух слов:

  • тренинг – мероприятие, направленное на приобретение новых знаний и отработку практических навыков в какой-либо области деятельности или коммуникативных ситуациях;
  • онлайн – находящийся в состоянии подключения к сети Интернет, выполняющийся с помощью средств мультимедиа.

Появление высокоскоростного ширококанального Интернета, а также развитие средств мультимедиа привело к возможности проведения онлайн-тренингов.

Интернет сегодня предоставляет большие возможности использования сервисов в педагогической практике:

  • использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов,
  • самостоятельное создание сетевого учебного содержания,
  • освоение информационных концепций, знаний и навыков.


Наша деятельность


Содержание

Системно-деятельностный подход в образовании

  • Давайте познакомимся. Напишите немного о себе в блоге, соблюдая правила безопасного поведения в Интернете и сохраняя персональные данные.
  • А что на практике? Напишите свои комментарии в нашем блоге по вопросу: Системно-деятельностный подход в обучении.

  • Познакомьтесь с презентацией
  • Выполните Задание 1.


Задание 1

Проанализируйте примеры уроков,которые подготовлены в рамках СДП, дайте комментарий.

Дистанционный урок - каким он должен быть?

Дистанционный урок это особая форма взаимодействия учителя и ученика. Чем отличается дистанционный урок от обычного урока? Что необходимо для дистанционного урока?

- Место в сети, где можно разместить материал, чтобы ученик смог воспользоваться им в свободное время.(Вики, Moodl,персональный сайт, блог...!)

- Хорошая подборка дополнительных ресурсов, на тот случай, если ученик пожелает самостоятельно повысить уровень своих знаний (адреса сайтов).

- Способ организации обратной связи, на случай, если ученик забыл пароль своего электронного почтового ящика или потерял адрес электронной почты учителя.(Блог, документы совместного редактирования, скайп,...! )

- Продуманные мотивационные, тренинговые, контролирующие задания.

- Создать учебную ситуацию.


Познакомьтесь с презентацией. "Дистанционный урок"

Задание 2

Уважаемые слушатели вам предстоит проанализировать одно из представленных дистанционных занятий.

Скачайте карту оценивания дистанционного урока.

Заполненную карту разместите в сети. Ссылку на анализ разместите в блоге

Дистанционные уроки:


Уважаемые слушатели! В разделе "Моделирование современного дистанционного урока" вам предстоит создать модель дистанционного урока, используя сетевые инструменты. В помощь предлагается следующий материал.


Моделирование современного дистанционного урока



Создание учебной ситуации

Создание ситуации успеха Включение учащихся в учебную деятельность сопровождается созданием «ситуации успеха».

Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Создание ситуации успеха


Задание 3

Уважаемые слушатели. Вам предстоит смоделировать современный дистанционный урок применяя системно-деятельностный подход в обучении.

  • Предлагаем вам познакомиться с этапами моделирования урока.
  • Ссылка на технологическую карту урока, которую вам нужно заполнить, расположена в нашем блоге
  • Ссылка на конструктор урока СДП

Моделирование урока

– это процесс определения его основных параметров.


Оно включает в себя:

  • выбор концепции или технологической идеи, определяющей мировоззренческое поле урока,
  • определение его типа и вида,
  • постановку цели урока.

Модель урока – это общее представление учителя об уроке, которое он хотел бы воплотить на практике.

Шаг первый (моделирование урока)

Традиционно первым шагом при разработке урока является определение его темы.

Тема урока - это вектор определяющий направление дальнейшего развития личности.

Шаг второй (моделирование урока)

  • Определение места урока в системе уроков.
  • Определить тип и объём знания, формируемого на уроке.

Тип помогает педагогу определить насколько первично знание для ученика, понять, какую деятельность необходимо организовать на уроке, направленную на конкретизацию, углубление, обобщение или систематизацию знания. Объём – это не что иное, как количество знания формируемого на конкретном уроке, которое определено программным материалом и возрастом ребёнка.

Шаг третий (моделирование урока)

Тип и объём знания позволяет определить тип и вид урока.

  • Сопоставление различных типологий уроков позволяет отметить определенную тенденцию - стремление более полно охватить современные формы организации урока.
  • Авторы различных УМК предлагают свою типологию уроков, поэтому педагогам, конечно, необходимо придерживаться авторской типологии.

Созданные в последнее время типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. И за всей информацией об этом учитель должен постоянно следить и хорошо в ней разбираться. Анализ характерных структурных элементов основных типов уроков, позволила выявить и подтвердить целесообразность выделения следующих традиционных типов:

1)     урок ознакомления с новым материалом;

2)     урок закрепления изученного;

3)     урок применения знаний и умений;

4)     урок обобщения и систематизации знаний;

5)     урок проверки и коррекции знаний и умений;

6)     комбинированный урок.



В практике обучения конструирование учителем системы уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одно типологии.

Поэтому необходимо выделять виды уроков.

Вид урока определяется основным методом, который учитель использует на уроке, например: урок – экскурсия, урок – театр, урок – проект, урок – исследование и т. д.

Планируя урок, необходимо учитывать, что тип урока может различаться, а вид урока может быть одним и тем же.

Тип и вид урока


Шаг четвёртый (моделирование урока)

Определение цели урока.

Цель должна быть:

  • четкой;
  • понятной;
  • достижимой;
  • проверяемой;
  • конкретной;
  • ориентированной на результат.

Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. через специально организованную деятельность, включившись в которую учащийся станет субъектом учебной деятельности.

Цель урока формулируется в зависимости от типа и вида урока.

Взаимосвязь типа и вида урока



Проектирование урока

Проектирование урока – следующая ступень его разработки.

Этап проектирования состоит в разработке обобщённых способов достижения цели. Такими обобщёнными способами, прежде всего, являются компоненты педагогического процесса – задачи, содержание, методы, приёмы, формы учебной деятельности.   Шаг первый (проектирование урока)

Уточняется цель урока и разрабатываются результаты

В свете современных требований, планируются результаты личностные, метапредметные и предметные.

Примеры формулировок результатов


Шаг второй (проектирование урока)

Итак, задачи выстроены, встаёт вопрос об инструментальном обеспечении урока – учебно – методическом комплексе, обеспечивающем содержание урока.

Его структура и перечень составляющих определяются конкретным содержанием урока, его конкретными целями и задачами. Поэтому здесь невозможна универсальная схема.

Примерный перечень традиционных комплектующих


Шаг третий (проектирование урока)

Отбор методов, приёмов, форм учебной деятельности.

Методы, приёмы и формы учебной деятельности определяются в соответствии с возрастом детей и степенью освоения ими основных учебных действий.



Конструирование урока

Для учителя выливается в создание своей, методически выверенной структуры урока.

Структура  современных   уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Основная дидактическая структура отображается  в плане-конспекте урока или в технологической карте. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура.

Основные структурные компоненты урока

Конструирование технологической карты урока

Одним из новых направлений в проектировании урока является конструирование технологической карты урока.

Прежде чем говорить о конструировании, необходимо понять, что такое технологическая карта.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.


Структура технологической карты

  • название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
  • цель освоения учебного содержания
  • планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные,)
  • метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
  • основные понятия темы
  • технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
  • контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта позволяет

  • увидеть учебный материал целостно и системно,
  • проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса,
  • гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке,
  • согласовать действия учителя и учащихся,
  • организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
  • осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Рефлексия

Свои замечания, предложения, вопросы вы можете оставить в нашем блоге

Вам обязательно понравится