ФГОС второго поколения: обсуждение проблем

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск

Уважаемые коллеги! Сегодня мы обсуждаем CТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ. В основе реализации стандартов лежит компетентностный подход. Как вы думаете в чем суть компетентностного подхода в образовании? Компетенции и ЗУНы: в чем их отличия? В чем особенности организации учебного процесса? Что мы понимаем под (УУД) универсальными учебными действиями? С уважением, Е.И. Антонова


Прочитав и изучив стандарты второго поколения, я узнала,что разработчики стандартов второго поколения во главу образования ставят личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере пересекается и с запросами родителей учащихся, которые хотят получить в результате обучения своего ребёнка личность с творческим мышлением, способностью к рефлексии и самопознанию, умением обучаться, работать в коллективе, т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а также умением работать с информацией. Отсюда основная цель образования – это научить ученика учиться. Мы должны честно признать, что традиционная классно-урочная система постепенно уходит в прошлое. Необходимы серьезные научные исследования, дающие ответ на вопрос: как обучать детей в новой системе, основанной на современных информационных технологиях? Мы реализовали несколько программ информатизации школы, разрабатывали электронные учебники, апробировали дистанционные технологии получения образования, создавали коллекцию медиа-объектов и отрабатывали сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений. Но, к сожалению, мы не уделяли должного внимания разработке психолого-педагогических основ организации учебного процесса в условиях новой информационной среды, его дидактике (в сельских школах из-за пресловутых 60 и 40 не стало ставок педагогов-психологов, социальных педагогов). Но я все равно уверена, что этот недостаток мы вскоре сможем ликвидировать. Хочется обратить еще внимание, что кроме стандарта ещё нужно подготовить документы, раскрывающие многие его положения, наполняющие каким-то смыслом этот жутко наукообразный текст. В этом учебном году учителям начальных классов, которые первыми начали работать по ФГОС второго поколения, пришлось во время своего отпуска составлять образовательные и рабочие программы. Можно смело предположить, что многолетний труд по разработке стандартов второго поколения уйдёт в песок. Выполнять эти требования, готовить под них документы, на основе которых будет работать каждая школа, невозможно или почти невозможно. А вот для произвола чиновников туманный стандарт открывает широкое поле деятельности. Думаю, что в любой школе легко будет отыскать несоответствие чего-нибудь смутным требованиям стандарта второго поколения. .--Пономаренко Надежда 19:11, 10 сентября 2011 (UTC)


Суть компетентностного подхода состоит в развитии каждого ребенка в рамках его способностей и потребностей. Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. В отличие от привычных для российской образовательной системы ЗУНов, которые ранее оценивались в процессе обучения, компетенции переносят акцент с «знаниевого» компонента на поведенческий аспект. Синонимом УУД в Стандартах первого поколения являются способы деятельности (познавательная, работа с информацией, организация деятельности), а в компетентностном подходе – ключевые образовательные компетентности: личностные, регулятивные, коммуникативные, метапредметные, познавательные.Возникает противоречие между требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью его методологии, теории и практики в образовательном процессе; между необходимостью использования на уроках компетентностного подхода и недостаточной осведомленностью учителей в данном вопросе, а также не во всех школах материально-техническая база позволит эффективно ввести компетентностный подход. --Alenina-1 06:43, 15 сентября 2011 (UTC)


Уважаемые коллеги, на сайте «Фестиваль педагогических идей» один из педагогов высказал замечательное мнение по интересующему нас вопросу: « Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции “усвоения знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов». Я абсолютно согласна с этим утверждением. В свою очередь хочу более развернуто аргументировать позицию своей коллеги. Компетентностный подход отличается от традиционного практически по всем параметрам. Цели реализуемая в нем ориентированы на практическую составляющую содержания образования, обеспечивающую успешную жизнедеятельность (компетенции). Развитие критического мышления и развития способности к творческому и деятельному подходу в практической деятельности. В то время как традиционный (знаниевый) - трансляция и приобретение некого теоретического объема заний-умений - навыков, составляющих содержание образования. В результате в первом случаем на выходе позиция: « Знаю, как и смогу. И если не знаю «как», но узнаю и смогу». Во втором случае – «просто знаю». Компетентностный в отличие знаниевого – репродуктивного подхода, несет в себе процессы продуктивные, созидательные, а не воспроизводящие. Кроме того на смену заучиванию, повторению и контролю, приходит усиление значения самостоятельной работы учеников - работы практической и творческой. Даже в способах контроля ученической успеваемости комплексное оценивание учебных и познавательных достижений (портфолио, исследовательская работа, творческий проект) позволяют более объективно оценить способности и результаты учащихся, чем если это будет просто оценка, как статистический способ определения уровня знаний. Таких критериев для сравнения можно привести достаточно много: на основе дидактических принципов, роли учащегося и учителя в учебном процессе, способы познания учебного материала и т.д. В любом случае компетентностный подход, на мой взгляд новое и при этом очень своевременно слово в педагогической науке. Что касается УУД, то ответ на вопрос что это такое и как их понимать вы (создатели курса) вложили в один из материалов Педагогического модуля: «Перемены, происходящие в современном обществе, требу¬ют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий (УУД), которыми должны владеть учащиеся. Ло¬гика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, стро¬ится по формуле: от действия — к мысли. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.» К этому мне добавить нечего, кроме абсолютного согласия с приведенной ниже позицией. С уважением, Гаранова Г.В.


Я думаю, со мной согласятся все участники курсов ДО, что теория по вопросам стандартов второго поколения, компетентностного подхода и универсальных учебных действий нами изучена на достаточном уровне. Г.В.Гаранова в своем ответе четко выделила основные положения обсуждаемых вопросов. Тем не менее, проблем меньше не становится. В очередной раз признаю правоту древнегреческого философа: "Чем больше знаю, тем больше круг непознанного". Основное отличие стандартов второго поколения - в акценте на результаты обучения, но именно здесь больше всего и возникает вопросов. Как проверить и оценить результаты в предметном направлении мы все знаем (это , кстати, вполне четко прописано в примерном тематическом планировании, предложенном в новой Примерной программе "Математика, 5-9 классы"). А каким образом будем оценивать результаты школьников в направлении личностного роста и метапредметном направлении? Я вижу для себя пока только один путь - педагогическое наблюдение. Но тогда как станут оценивать качество нашей работы по этим направлениям различные проверяющие инстанции? Побывав один раз на уроке? Или проведя анкетирование учащихся? Я согласна с коллегой, подписавшейся Alenina, что необходима конкретизация Стандартов второго поколения по отдельным вопросам, иначе многолетний труд не принесет никаких результатов, кроме широкого поля для разгула произвола чиновников от образования. И еще хотелось бы высказать пожелание: полезное Пособие для учителя "Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий " неплохо бы дополнить приложениями: "Система заданий для уроков литературы", "Система заданий для уроков математики" и т.д. Кузина Г.Е.


«Часто можно услышать: «Как в жизни…», «Неужели так и в жизни?», «Мне это пригодится в жизни…». Для многих школьников и их родителей школа – место, где человек набирает объём информации, которую необходимо каким-то образом «законсервировать» на будущее. Школа и жизнь становятся едва ли не противоположными понятиями. В результате востребованность усвоенной информации оказывается почти нулевой, а необходимые, жизненноважные умения не находят своего воплощения. Парадоксальна ситуация, когда троечник становится более успешным в жизни, чем его одноклассник, старательно выучивавший законы и правила. Троечнику повезло – он сумел защититься от потока ненужной информации, нашёл в себе самом, активизировал и организовал творческий потенциал. Человек, тем более ребенок, не в состоянии усвоить весь накопленный человечеством опыт, воплощенный в знаниях, умениях, в творчестве и отношении к миру. Для того чтобы помочь учащимся освоить некоторую часть этого опыта, которая станет достижением его личности, позволит развиваться дальше, эффективен компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции “усвоения знаний”, а на самом деле суммы информации (сведений), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем “объективного знания”, которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, “развивающую среду”, в которой становится возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. /В.И.Ларионова/


При компетентностном подходе образовательный результат -«компетентность» в большей мере соответствует общей цели образования - подготовке гражданина, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Компетентностный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое соответствующие умения и знания, относящиеся к широким сферам деятельности, и личностные качества, обеспечивающие эффективное использование ЗУНов для достижения цели. В основе стандартов второго поколения лежит деятельностная парадигма образования. Цель деятельностного подхода – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Это означает, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность. Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия — к мысли. [Н.В. Сахарова]


Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессрм, требующим комплексного подхода к разработке мероприятий по сопровождению с учетом особенностей условий конкретного общеобразовательного учреждения. В сопровождении введения ФГОС главными направлениями должны быть: нормативно-правовое, финансово-экономическое, организационное,кадровое, информационное, материально-техническое обеспечения введения ФГОС. Шмелькова Н.А.


Разработчики стандартов второго поколения во главу образования ставят личность ученика, её саморазвитие,самосовершенствование. Основная цель образования-научить ученика учиться.Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью,к управлению самим собой как её субъектом.Системно-деятельностный подход,лежащий в основе разработки стандартов второго поколения,позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания,проектировать УУД,которыми должны владеть учащиеся.Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование УУД , которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Значительно изменяется и роль учителя.Его главная задача-мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Минеева Т.Ю.


Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Компетентностный подход усиливает практикоориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать задачи, поэтому не может быть противопоставлен ЗУН. Но он и не тождественен ЗУНовскому подходу, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Как отмечают некоторые авторы (И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур и др.), российское, а раньше советское, образование достаточно преуспело в формировании у школьников и студентов системы знаний, умений, навыков (ЗУНов); имеются исследования и разработки по проблемам формирования у будущих специалистов профессиональных компетентностей. Однако, что касается ЗУНов, то они «не равны» компетенциям/компетентностям и не являются «ключевыми», а исследования в сфере компетентностей носят, главным образом, локальный, исследовательский характер. (Т.А. Баранова)


Уходит эпоха «образования на всю жизнь». На смену приходит новая эпоха, принцип которой «образование длиною в жизнь», эпоха, которая востребовала человека с иными качествами. Это человек предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный. Он способен видеть и решать проблемы автономно, а также в команде, готов и способен постоянно учиться новому, как в жизни, так и на рабочем месте. Он самостоятельно и при помощи других находит и применяет нужную информацию. Все вышеперечисленные свойства и качества необходимы любому человеку и в любой профессиональной деятельности. Они называются – ключевыми компетентностями. В Концепции модернизации образования заложен компетентностный подход. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Компетентностное обучение является перспективным, так как учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер, и при этом сама становится предметом усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность, выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика, обобщением его личностно-деятельностного опыта. По словам Г. Спенсера «Великая ценность образования — это не знания, а действия». Компетентности формируются, проявляются и используются в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а, следовательно, и виды компетентности. Формирование ключевых компетентностей можно представить следующей схемой: 1.Во-первых, это изменение позиции учителя в организации образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Учитель должен отводить себе роль: тьютора, наставника, координатора, партнера. Его задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества Ш.Амонашвили. 2.Во-вторых, это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей. Это: Создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели; Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; Ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности; Организация продуктивной групповой работы; Обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера; Усиление практической направленности школьного образования по математике; Создание такой среды позволяет существенно повысить мотивацию детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является основным компонентом компетентностей. Наряду с традиционными способами повышения мотивации нужно отдавать предпочтение таким приемам, которые повышают внутреннюю мотивацию ребенка. Необходимо использовать следующие правила: 1.Стараться не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее. 2.Следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка. 3.Предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы. 4.Желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения. 5.Как можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию соревнования можно переключить на игровые виды деятельности. 6.Также необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности. 3.Развитие ключевых компетентностей невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. При всем многообразии технологий, форм и методов, преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией. В педагогической практике нужно применять различные современные технологии, активные методы обучения. Можно выделить 5 основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации компетентностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, ИКТ, технология КСО. Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей; повышает мотивацию. С помощью модульной технологии удается реализовать задачу развития критического мышления. Учащиеся определяют цели и порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность. Таким образом, модульная технология позволяет формировать информационную и коммуникативную компетентность. Формировать коммуникативную компетентность позволяет технология КСО. Считаю эффективной работу в группах. Работа в группах, командах способствует воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские качества. Одной из форм организации учебной деятельности являются игровые уроки: КВН, турнир смекалистых, викторины: «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», ролевые игры. Ролевые игры формируют у подростков компетентность самореализации. Проживая в течение урока определенные социальные роли, подросток приобретает готовность к самоопределению в будущей профессиональной деятельности. Особое внимание нужно уделять межпредметным связям. Это помогает создать целостную картину мира, следовательно, ученик приобретает ценностно-смысловую компетентность. Наиболее активно последнее время используют метод проектов. Проектная технология помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Учащиеся являются субъектом образовательного процесса. С помощью метода проектов можно создать условия индивидуальной творческой учебной деятельности. Участвуя в проектной деятельности, ребята получают навык сбора и обработки информации, исследовательской деятельности, постановки проблемы и поиска путей ее разрешения, представления полученных результатов деятельности. Таким образом, проектная технология позволяет осуществлять компетентностный подход, формирование информационной, коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем. 4.Необходимым элементом педагогической деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных достижений моих учеников. Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю», необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому мы должны пытаться научить своих детей. Кузьмина С.В.


Проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому. Основная задача современной школы - подготовить ребенка к жизни. Идеальный выпускник – это человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. Основным результатом обучения будут не знания, умения и навыки, а компетенции: способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Выпускник должен быть хорошо осведомлён, обладать функциональной грамотностью обладать познаниями и опытом деятельности, эффективными способами ее организации. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Меняются и подходы к организации учебного процесса. Характер этих изменений я пояснила бы словами: “Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим передними проблемы, которые надо решить”. Методы и формы обучения должны быть подчинены не учебному содержанию, а использоваться как самостоятельные средства достижения определённых педагогических целей. При составлении плана урока необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели прежде всего жизненное обоснование. Учащиеся должны знать, зачем они это делают. Вместе с тем, нам, учителям, надо помнить, что строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно. Главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, поэтому родители – его самые верные союзники. Не надо: считать себя единственным и главным источником знаний, передавать свой опыт жизни и воспитания, утверждать о раз и навсегда заданных способах «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем. --Фоменкова Екатерина --- ---

Я считаю, что смысл компетентностного подхода в образовании заключается в развитии у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах,опираясь на собственный опыт.Обучить в принципе можно всему и любого.А вот учиться, чтобы стать образованным, каждый должен сам путём организации собственной деятельности на основе личных потребностей, интересов, устремлений, используя индивидуально выработанные способы учебной работы и руководствуясь личностным отношением к ней.--Лапчёва Е. Д.


Отличительной особенностью стандартов второго поколения от стандартов первого поколения является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения, а именно мы должны научить детей учиться, самостоятельно добывать знания, анализировать, отбирать нужную информацию, уметь контактировать. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.( Кириллова И.В.)

Вернуться в Сообщество учителей математики Стандарты второго поколения рас читаны на высокую сознательность учащихся (УчастникТатьянак)


Суть компетентностного подхода в образовании - подготовить учащихся к любым реалиям, которые их ожидают по окончании обучения. И, поскольку мы все больше и больше обращаемся к личности учащегося, не пора ли нам связывать обучение и психологию.

Что делать, если у ученика не хватает способностей идти в ногу с остальными учащимися? Что делать, если у ученик флегматик? Как один учитель будет работать на 25 уровнях? Я скажу как. Никак. Мой сын учится в первом классе. Его не спрашивают. Он слишком долго собирается с ответом. А если в семье произошли чрезвычайные события? Нет у нас психологов! Нет системы возврата учащегося в общий рабочий ритм. Когда мнение психологов приобретет хоть какую нибудь значимость? У кого-нибудь есть под рукой данные психологов о проценте неспособных учащихся к изучению различных предметов? Почему этого нет в стандартах?

Куда нам от классно-урочной системы? А какая тогда будет? А кто за это платить будет?

Да, конечно, родителям выгодно, что мы готовим детей к выбору ими профессии. Только мы развиваем области, к которым ученик склонен, а потом оказывается, что родители хотели бы отправить его совсем в другую профессию. Не ведется работа с родителями психологом, да хоть раз в неделю, один час, хоть кто-нибудь объясняет родителя, какие у его ребенка способности, интересы и куда ему лучше пойти после школы.

А вы заметили, что для реализации компетентностного подхода необходимы минимальные(а может и более) ЗУН, но не наоборот. Как учитель математики могу уверенно сказать - не редко нужно просто решать, решать и еще раз решать.

Еще одно но. Почему учителя начальных классов должны что-то разрабатывать в связи с введением нового образовательного стандарта, да еще и в свой отпуск. Предложили подход, ввели новый стандарт, давайте программы, методические рекомендации, методические комплексы. Пусть учитель выбирает или создает сам.

Различие между компетенциями и ЗУН. Компетенции это вера ученика в то, что он может сделать все, обладая тем запасом УУД, которые он приобрел в школе. УУД (универсальные учебные действия) помогают быстрее разобраться в новой проблеме имея опыт в подобной деятельности и желание преодолеть определенные трудности.

И все-таки вопрос о слабоуспевающих, психически неуравновешенных, проблемных детях не решен. Как это было при старых стандартах, так это и есть. Нашел учитель подход, выявил проблему в семье на ранней стадии, уговорил родителя отвести ребенка к психологу - можно ждать улучшений. Новиков А.А.


Отличие понятия «компетенция» состоит в том, что она предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН + способы деятельности) по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентиры), гибкость мышления, самостоятельность, волевые качества.ЗУНы (должны знать то-то и то-то, уметь то-то и то-то),Решение проблем как способ закрепления знаний, а компетенции - овладение способностью решать проблемы на основе полученных знаний и умений. Решение проблем как смысл образовательной деятельности. К УУД относятся: блок регулятивных УУД, блок познавательных УУД,блок коммуникативных УУД,личностные результаты.Чтобы ребенку овладеть учебными универсальными действиями,ребенок должен хоть немного владеть навыками самостоятельности,т.е. Я сам. А учитель должен использовать на уроке обеспечивать самостоятельную деятельность: Найдите дополнительную информацию о математике или о математическом понятие,самостоятельно разбери решение примера и предложи другое решение.и т.д. Пустовалова Л.В.