Формирование информационной компетентности учащихся 7-8 классов средствами проектной деятельности

Материал из Vladimir

Версия от 17:32, 26 февраля 2011; Ignatov821 (Обсуждение | вклад)
(разн.) ← Предыдущая | Текущая версия (разн.) | Следующая → (разн.)
Перейти к: навигация, поиск

Актуальность проекта

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается про-блема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в качестве приоритетных направлений на первом месте стоит переход к новым образовательным стандартам. При этом современное образование должно создать условия для формирования у выпускников таких компетенций, которые обеспечили бы им успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни. Одной из таких компетенций является информационная компетенция.

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходиться неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становиться реальностью и необходимостью. Для успешного образования и в первую очередь самообразования, человек должен владеть целым рядом компетенций, ключевой среди которых и является именно информационная компетенция. Сегодня существует много различных мнений по вопросу классификации и выделения важнейших компетенций. Информационная компетент-ность не зависимо от авторов и способов классификации всегда выдвигается как одна из наиболее важных. При анализе исследований PISА было установлено, что российские учащиеся не умеют работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию; не владеют навыками целостного, творческого анализа, целеполагания, постановки гипотез.

Таким образом, вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику, приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося ставить учебные цели, проектировать пути их реали-зации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку - а именно формирование информационной компетентности.

Цель исследования – создать условия для формирования информационной компетентности на основе поэтапной организации проектной деятельности учащихся 7-8 класса.

Гипотеза исследования: Процесс формирования информационной компе-тентности у учащихся будет протекать успешно, если:

• реализуется исследовательский подход к построению образовательного процесса;

• при решении проблем в рамках учебных проектов осуществляется са-мостоятельный поиск, извлечение, систематизация, анализ и отбор не-обходимой информации, её организация, преобразование, сохранение и передача;

• выполнение учебного проекта требует от ребенка планомерного ис-пользования информационно - технических устройств (компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира);

• преподавание предмета выстроено как система учебных модулей, предусматривающих обязательную реализацию учебного проекта.

Цель и гипотеза позволяют сформулировать задачи исследования.

1. Изучить и проанализировать теоретическую базу по вопросу формиро-вания информационной компетентности учащихся средствами проект-ной деятельности;

a. Проанализировать суть ключевых базовых компетенций с пози-ции компетентностного подхода;

b. Описать возможности и особенности использования проектной технологии в формировании ключевых компетентностей у уча-щихся;

2. Разработать систему уроков-проектов по каждому разделу образова-тельной программы для учащихся общеобразовательной школы, спо-собствующую формированию у них информационной компетенции.

3. Разработать систему диагностики, отражающую эффективность данной методики на основе анализа уровня сформированности информационной компетентности учащихся.

Теоретическая база проекта

Отличительные для конца ХХ – начала ХХI века изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно - ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность».

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

В настоящее время не существует общепринятого определения компетенции. Общим для всех определений является понимание ее как способно-сти личности справляться с самыми различными задачами. Прежде ориенти-рованное на компетенции образование (образование, основанное на компетенциях: competence – basededucation - CBE) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965г. (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. 1970-1999 гг. характеризуются использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно народному), а так же профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается со-держание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дает развернутое толкование компетентности. Компетентность «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга… некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие к эмоциональной… эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности». По Дж. Равену можно предложить 37 видов компетентностей.

1. тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по от-ношению к конкретной цели;

2. тенденция контролировать свою деятельность;

3. вовлечение эмоций в свою деятельность... и т.д.

Опираясь на проведенные ранее исследования, следует отличать синонимически используемые часто понятия «компетенция» и «компетентность».

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха в учебе, на работе и в жизни (определения QCA).

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Г. Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения целей. Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской А.В. дает следующее понимание термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социальной и личностно-значимой сфере [1]. Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий примерный перечень ключевых компетенций:

1. изучать

2. искать

3. думать

4. сотрудничать

5. приниматься за дело

6. адаптироваться

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. При этом не сдает позиции концепция «своего», на других не похожего, пути, сторонники которой обосновывали такое отстранение спецификой отечественных традиций. Перечень ключевых компетенций, который приведен ниже, основывается на главных целях общего образования[2], структурном представлении социального опыта и опыта личности, а так же основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладевать соци-альным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С учетом данных позиций определены следующие группы ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции;

2. Общекультурные компетенции;

3. Учебно-познавательные компетенции;

4. Информационные компетенции;

5. Коммуникативные компетенции;

6. Социально-трудовые компетенции;

7. Компетенции личностного самосовершенствования;

Информационная компетентность, как впрочем, и остальные ключевые компетентности, так же определяется неоднозначно. Приведем примеры некоторых трактовок. Информационная компетентность – это качество действий, обеспечивающих эффективное восприятие и оценку информации, отбор и синтез информации в соответствии с приоритетами. В другой трактовке информационная компетентность определяется как использование информационных технологий, работа с различными информационными источниками и ресурсами, позволяющих проектировать решение различных педагогических проблем и т.д. Еще одна трактовка подразумевает под информационной компетентностью – умения искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем. В этой работе под информационной компетентностью мы будем понимать – навыки деятельности по отношению к информации в учебных пред-метах и образовательных областях, а так же в окружающем мире, владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными техно-логиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.Информационная компетентность (готовность к использованию информационных ресурсов), основанная на информационных компетенциях, как и другие, включает освоение опыта деятельности на основе эмоционально-ценностной ориентации личности. Новые принципы компетентностно - ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности требуют новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы[3].

Этапы реализации проекта

Для реализации поставленной цели на практике необходимо разработать систему уроков-проектов для учащихся 7-8 классов, согласно образовательным линиям примерной Программы основного общего образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям:

Образовательная линия Ведущая деятельность в проекте направлена на
Информация. Информационные процессы владение навыками анализа и критической оценки получаемой информации с позиций ее свойств, достоверности, практической и личной значимости;

умение анализировать и сопоставлять источни-ки информации готовность использовать презентационные ин-струменты при подготовке и проведении докла-дов, презентаций, усовершенствование навыков, полученных в начальной и в младших классах основной школы;

Аппаратные и программные средства ИКТ знание основополагающих характеристик со-временного персонального коммуникатора, компьютера, суперкомпьютера; понимание функциональных схем их устройства;
Технология обработки графической и мультимедийной информации умение использовать средства ИКТ для реше-ния задач из разных сфер человеческой дея-тельности;

умение использовать текстовые редакторы для создания и оформления текстовых документов (форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.)

Кодирование и обработка текстовой информации умение использовать средства ИКТ для реше-ния задач из разных сфер человеческой дея-тельности;

умение создавать и редактировать рисунки, чертежи, анимации, фотографии, аудио- и ви-део- записи, цепочки слайдов (презентации)

Коммуникационные технологии получение представления о возможностях по-лучения и передачи информации с помощью электронных средств связи, о важнейших ха-рактеристиках каналов связи;

овладение навыками осуществления передачи информации по электронной почте и др.;

Этапы проекта

Этапы работы Содержание деятельности Форма представления результата Сроки
Организационный Изучение соответствующей литературы. Разработка проектов согласно тематике образовательных линий Портфолио проектов (пошаговые инструкции, методические рекомендации для выполнения, разработки) 3 недели
Контрольный Входная диагностика ключевых параметров Заключение, диаграмма Начало года
Практический Преподавание курса информатики с использованием разработанных проектов Реализация проектов. Организация защиты проектов. в течение года в рамках тематического планирования
Контрольный Контрольная диагностика ключевых параметров Заключение, диаграмма Конец года

Критерии и показатели отслеживания результатов

Для отслеживания уровня сформированности информационной компетентности будем пользоваться следующей таблицей[5].

На всех этапах работы над проектом учителю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности возраста учащихся и степень их самостоятельности. Потому если речь идет об учащихся начальной школы, то при работе над проектом учитель чаще всего сам ставит перед учащимися задачи по поиску информации, предлагает им различные источники информации и способы получения информации. Следует также отметить, что в этом возрасте учащимся сложно работать с разными типами источников, представляющих содержание одного и того же вопроса. Младшие подростки, как правило, осознают, какой информацией и по како-му вопросу они обладают, а какой - нет. Поэтому педагогу целесообразнее сосредоточиться на том, насколько грамотно учащиеся применяют известный им или предложенный учителем способ получения информации из нескольких источников. Вопрос об используемых источниках информации руководитель проекта и учащийся могут решать на свое усмотрение в зависимости от цели проекта, в то время как со стороны их количество может показаться избыточным или недостаточным. Задача педагога в этом случае будет состоять в том, чтобы "помочь" им тем или иным образом[5].

Список литературы

1. А.В. Хуторской. Ключевые компетентности как компонент личностно- ориентированного образования» //Народное образование. – 2003.-№2.-С.58-64.

2. Об образования: федеральный закон от 10 июля 1992г. №3266-1 с посл. изм. от 03 ноября 2006г.

3. Бойкова Л.В. Центр дистанционного образования / Интернет-журнал "Эйдос"/«Уроки информатики с элементами метода проектов». //www.eidos.ru.

4. Пахомова Н.Ю./ Информационные технологии в образовании/«Метод проектов на уроках информатики». //www.ito.su.

5. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Метод проектов как технология формирова-ния ключевых компетентностей учащихся. - Самара, 2003


ПРИЛОЖЕНИЕ

Проекты Класс Образовательная линия
Проект «Новости мира …» 7-8 Информация. Информационные процессы
Проект «Мой компьютер» 7-8 Аппаратные и программные средства ИКТ
Проект «Генеалогическое дерево» 7 Аппаратные и программные средства ИКТ
Проект «Дом моей мечты» 7 Технология обработки графической и мультимедийной информации
Проект «Тест для соседа» 8 Кодирование и обработка текстовой информации
Проект «Шпаргалка» 8 Кодирование и обработка текстовой информации
Проект «Электронная почта» 8 Коммуникационные технологии



--Ignatov821 08:13, 21 декабря 2010 (UTC)

Уважаемые пользователи оставить свой коментарий можно здесь