Формирование коммуникативной компетентности младших школьников в процессе обучения русскому языку

Материал из Vladimir

Перейти к: навигация, поиск
Формирование коммуникативной компетентности


младших школьников в процессе обучения русскому языку

Содержание

Актуальность опыта

В современной Концепции модернизации образования предъявлены новые требования к выпускнику школы. Интеллектуальность, высокое духовное развитие, ответственность, инициативность, мобильность, способность к практической деятельности на основе полученных знаний – вот далеко не весь перечень характеристик личности. Особое место отводится сформированности ключевых компетентностей в разных сферах деятельности: самостоятельно-познавательной, гражданско-правовой, социально-бытовой, культурологической. Важное место среди ключевых компетентностей занимает коммуникативная. Она дает возможность человеку быть активным участником жизни, выполнять любые социальные роли в коллективе, проявлять свой интеллект, делиться с окружающими своими знаниями, духовным миром. Считаю, что именно в процессе обучения русскому языку можно сформировать коммуникативную компетентность, т. к. курс обучения по русскому языку имеет коммуникативную направленность. Это проявляется в следующем:

• у детей формируется умение общаться в устной и письменной форме, строить высказывания разных жанров;

• школьники учатся чтению учебной книги, обращению к ней, как к источнику знаний;

• обращается внимание на значение изучаемых единиц, дети учатся умело использовать их в речи. Именно овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения, умение правильно говорить, писать, понимать прочитанное помогает человеку развивать свой ум (усвоение знаний разных областей), волю (умение поставить цель и добиться ее), чувства (эмоциональное и эстетическое восприятие, принятие нравственных позиций), что составляет духовное богатство человека. А духовно богатому человеку, интеллектуалу легко общаться, находить общий язык с окружающими, выстраивать отношения.

Условия возникновения опыта

К данной теме я пришла в рамках опытно-экспериментальной работы школы «Формирование ключевых компетентностей учащихся в адаптивной школе». Коммуникативная компетентность – одна из ключевых (согласно теории А.Хуторского, доктора педагогических наук). Она предполагает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Мне показалось важным и интересным проследить, как формируется данная компетентность на уроках русского языка. Ведь русский язык – это не только тот предмет, которым надо успешно овладеть ребёнку, но и тот, посредством которого он будет осваи¬вать другие дисциплины, добывать знания по всем другим предметам, общаться.


Теоретическая база опыта

Разработка темы велась на основе понимания коммуникативной компетентности А.Хуторским, доктором педагогических наук (журнал «Народное образование», № 3, 5, 2003 год), Соловейчик М. С. (Русский язык. К тайнам нашего языка. Методические рекомендации по русскому языку для начальной школы. Ассоциация 21 век, 2006).

Ведущая педагогическая идея

Цель: создать условия для формирования коммуникативной компетентности учащихся в процессе обучения русскому языку.


Задачи:

Деятельность
1 Изучить источники теоретической базы опыта.
2 Разработать систему уроков, направленных на формирование межличностных отношений в коллективе, речевых способностей, умения управлять собственным поведением
3 Провести мониторинг по уровню сформированности межличностных отношений в коллективе сверстников, выявлению коммуникативных качеств личности ребенка.

Технология опыта

Коммуникативная компетентность в предмете «Русский язык» предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Формировать данную компетентность мне помогает программа по русскому языку, реализуемая в учебнике «Русский язык. К тайнам нашего языка», автор программы М.С. Соловейчик.

Цель данного курса – совершенствование речевой деятельности детей: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка и в целом эффективному устному и письменному общению в различных жизненных ситуациях. Главные особенности программы и учебника «К тайнам нашего языка»:

• Коммуникативная направленность, т. е. нацеленность на обучение школьников устному и письменному общению средствами русского языка;

• Широкое использование детского языкового опыта и природной языковой интуиции, их обогащение и развитие на основе деятельностного подхода к изучению языка и практическому овладению им.

• Организация целенаправленной работы по формированию орфографической зоркости как базового орфографического умения, необходимого для дальнейшего становления грамотного письма.

Все это позволило мне выйти на иной уровень и формировать коммуникативную компетентность за счет:

1. Введения нетрадиционных форм урока.

2. Использования различных форм организации урока.

3. Внедрения интерактивных технологий.

4. Использования разнообразных видов деятельности и приемов на уроках русского языка.

Средства формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка

1. Введение нетрадиционных форм урока.

Схема1.jpg

Урок – исследование – это одна из нетрадиционных форм, когда ребенок включается в исследовательскую деятельность, учится работать в группе, вступает в коммуникацию со своими сверстниками. На уроках русского языка дети исследуют слово со всех сторон науки о языке, работая с различными словарями: толковый словарь Ожегова, школьный словарь антонимов, школьный словарь синонимов, словарь «Неправильные правила» Агафонова, этимологический словарь Т. Н. Сычевой, словарь фразеологизмов В. П. Жукова. (Так мною был проведен ряд уроков, на которых ученики исследовали слова: корабль, погода, месяц. Дети заранее были разбиты на группы, каждая группа получила задание: исследовать данное слово с точки зрения этимологии, лексикологии, словообразования, фразеологии и т. д. На уроке каждая группа представила свою работу).

Урок – соревнование, целью которого является активизация познавательной деятельности через групповую форму работы, использование элементов соревнования. На данном уроке дети вспоминают одно из важных правил: важно не только самому выполнить задание, но еще и товарищам помочь. Ведь важен не только личный результат, но и результат работы всей группы. (Во втором классе мною был проведен урок-соревнование по теме «Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова».

Урок – путешествие. На таком уроке дети делятся на команды, каждая команда должна выполнить задания, предложенные на каждой станции. На таких уроках ребята снова вступают в коммуникацию, помогают друг другу при выполнении заданий. ( В первом классе я провела урок-соревнование «Путешествие в страну Грамматика», на котором дети проходили по станциям «Угадай-ка», «Смекалка», «Учебная», «Сказочная», «Лесная», «Скороговорка»).Урок – сказка. На таком уроке дети встречаются со сказочными героями. Говорят слова приветствия, благодарности, просьбы, т.е. учатся вежливости, этикету. Мною в 1 классе был проведен урок обучения грамоте по теме «В гостях у буквы у любимой передачи».

2. Использование различных форм организации урока.

Схема2.jpg

Гармонично сочетаю на уроке различные формы работы с учащимися – самостоятельную, индивидуальную, коллективную, работу в парах, группах, коллективное творческое дело.

3. Внедрение интерактивных технологий.

Для формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка большую роль играет внедрение интерактивных технологий:

Схема3.jpg

Метод проектов, цель которого – создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей. Метод проектов нацелен на осознание необходимости своей работы, применения ее в учебной деятельности, на приобретении умения работать с научной литературой, развивает навыки самостоятельности, коммуникативности, мыслительной деятельности. (Так, в третьем классе дети работали над проектом «Фразеологизмы со словом «вода». Итогом данной работы стало КТД - «ВОДные истории», где представлены рисунки детей, все собранные фразеологизмы на тему «Вода», придуманные детьми истории, сказки). Отличительными чертами игровой технологии являются: эмоциональная приподнятость, состязательность, наличие прямых или косвенных правил. На уроках русского зыка создаю как можно больше игровых ситуаций («Узнай предмет по описанию», «Закончи рассказ», «Поймай основу», «Сортировщики», «Занимательные ступеньки», «Парный выход», «Доскажи словечко», «Я начну, а ты продолжи»). Провожу уроки с компьютерной поддержкой. В рамках одного такого урока происходит периодическая смена деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой, разнообразие форм организации учебного процесса (парная, групповая, фронтальная) и методов. (Так, во втором классе был проведен урок-исследование «Продолжаем размышлять о словах»+[1]).

4. Использование разнообразных видов деятельности и приемов на уроках русского языка.

На уроках использую нетрадиционные приемы обучения: применение транскрипции, слова с «окошками», упражнения с «отрицательным языковым материалом», содержащим различные виды ошибок. Чтобы сделать изучение родного языка более интересным, в разработки уроков включаю дидактические игры, занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки), которые способствуют обогащению запаса знаний, развитию познавательных интересов, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату. Различные виды деятельности на уроке также способствуют формированию коммуникативной компетентности учащихся. Различные виды работ на уроке, устные и письменные, также способствуют формированию коммуникативной компетентности. Для раскрытия творческих возможностей каждого ученика, формирования языковых и речевых умений включаю работу с различными видами сочинений, изложений, диктантов («Сочиняем сказку», изложение с творческим заданием, сочинение по картине). Большое место на уроке отводится работе с памятками, что подводит детей к самостоятельному решению учебной задачи, построению алгоритма действий. Успешными считаю использование на уроках приема взаимопроверки, ролевых игр, работу помощников-консультантов, разноуровневых работ по карточкам.

Я, как учитель, стараюсь быть организатором совместной деятельности учеников, не «давать» знания и умения, а потом проверять их и оценивать, а участвую в обсуждении решаемых на уроке проблем и обеспечиваю содержательное общение школьников со мной и друг с другом, т. е. стремлюсь реализовать принципы «педагогики сотрудничества». При диалоге с учителем ученик слышит грамотную речь учителя, учится сам строить правильные, грамотные ответы, то есть овладевает нормами речевого этикета.